给水处理课程思政建设路径

　　该文基于结果导向教育（OBE）理念在教育教学中的重要意义，探索开展“给水处理”课程“OBE+课程思政”建设。根据该课程支持的毕业要求指标点和确定的课程目标，设定课程思政元素挖掘方向和思政融入点，建立课程思政教学案例库，形成课程思政建设思路，建立课程思政实现路径，取得了一定成效。

　　关键词：成果导向教育；课程思政；毕业要求；可持续发展

　　目前，结果导向教育（OBE）正逐渐成为教育改革的主流理念，是工程教育专业认证的三大核心理念之一[1]。OBE理念涉及的内容主要包括：本科教育想让学生取得的学习成果；取得学习成果的主要原因；如何协助学生获得学习成果；如何评判学生已取得的学习成果[2]。基于OBE理念在教育教学中的重要意义，探索“OBE+课程思政”教学改革，寻求课程思政的实现路径，将课程思政有机融入专业课教学和人才培养，是课程思政建设过程中值得思考和探讨的问题[2]。“给水处理”是环境工程专业核心的专业理论课程之一，本文基于OBE理念，根据课程所支持的毕业要求指标点和确定的课程目标，建立课程思政实现路径，提升“给水处理”课程思政建设成效，以期为该课程在专业人才培养领域发挥更大作用奠定坚实基础。

　　1基于OBE理念的“给水处理”课程思政建设思路

　　目前，OBE理念在课程思政教学实践中尚未得到全面应用，且OBE理念下的专业课程思政教学案例资源没有得到系统整合，资源匮乏且质量参差不齐，这在一定程度上影响了课程思政建设的成效[3]。以OBE理念引领“给水处理”课程支持的毕业要求指标点和确定的课程目标，预设该课程应培养学生的7项能力或素养，包括：专业技能、协同创新、表达沟通、职业操守、信息应用、家国情怀、可持续发展。以此设定课程思政元素挖掘方向，从技术、职业操守、政治、哲学四个方面探寻思政融入点，并建立课程思政教学案例库，以教学案例为引领，从知识、工程伦理、生态经济、哲学、政治文化等方面出发，形成专业点和育人点的有机契合。

　　2基于OBE理念的“给水处理”课程思政建设主要路径

　　2.1紧扣课程思政元素融入点，优化课程内容

　　依据“给水处理”课程支持的毕业要求指示点，设定课程目标，凝练课程内容，融入生态文明建设、可持续发展、环境保护等新时代政策，全方位发掘该课程中的“敬业、生态、环保、创新、绿色”等思想政治元素，体现社会主义核心价值观。

　　2.2基于OBE理念，精心设计教学环节

　　将教书和育人有机结合起来，突出“给水处理”在思政方面的知识传授、价值引领功能。在设计教学环节时，要对学生的思维方式、价值取向和思想观念等进行引导与影响。发挥环境科学与工程学科在思政方面的天然优势，利用每一个思政元素，着重设计各个教学环节。制定教学目标，教学模式、授课方案应根据思政元素的不同进行适时调整，将图像、视频与文字、语言有机结合起来，引入与给水相关的新话题或经典案例，突出思政元素。

　　2.3运用多样化的教学方式，提升课程效果

　　课程思政的课堂教学应全方位、多维度地反映课程所授内容，加深学生对课程知识的掌握和运用，采用线上线下混合式教学、案例教学、微课、超星课堂等教学方式，丰富教学手段，注重运用多媒体和多种网络教学平台。按照“给水处理”基本理论、水处理单元技术、水厂设计等教学知识单元，设计和构建相应的案例，在此基础上组成案例库。优先选用典型的给水问题作为案例，如饮用水处理的消毒问题、地下水污染与处理问题、水的过滤与技术发展等，将其充分体现到生产和日常生活中，让学生加深对技术的理解，学以致用，不被枯燥的专业理论知识所限制，进一步扩大知识面，培养学生解决复杂环境工程问题的能力。根据对案例材料的分析，采取分小组发言讨论的方式，增加教师和学生之间的互动交流，改变传统的讲授式教育[4]。通过分析案例，学生真正明白了给水处理的根本任务和目的，以及其对于保障人民生活品质的重要意义，且可以与已经掌握的抽象理论建立联系。

　　2.4设计特色鲜明的课程思政教学案例库，建立动态更新机制

　　在OBE理念下，应充分挖掘“给水处理”课程的思政元素，与课程专业知识点有机结合起来，及时总结思政元素和融入方式，形成课程思政教学典型案例，进而构建课程思政案例库。案例库建设完成后，根据专业人才培养目标、毕业要求和课程目标，建立专业课程的思政建设标准，制定评估指标体系，评判教学案例的质量优劣，同时为案例库的进一步构建和完善提供有益参考。专业或院系也应以建设标准为准绳，进行课程思政教学案例库的审核、评比。此外，在“给水处理”课程思政教学案例库建设和应用过程中，应建立相应的动态更新机制，以有效保障教学案例库质量[5]。

　　2.5制定“给水处理”课程思政评价标准，全面改进考核体系

　　为有效保证和提升课程思政的效果，应编制相应的评价和考核标准，并在原有基础上全面改进课程教学的反馈和考核机制，使效果评价指标可以量化。采用过程考核、考试、学生问卷调查、学习总结、走访等多种形式，开展思政设计融入度分析、课程质量评价报告、教学环节效果达成评价等工作，总体评价教学取得的育人效果。

　　3课程思政取得的育人成效

　　3.1将教书和育人有机结合

　　以“给水处理”课程的专业知识体系为载体，挖掘其中的思想政治理论资源，在课堂教学的全过程中融入中国共产党新时代的发展理念，促进学生理解和掌握与水资源保护、水质安全、生态文明建设等方面相关的政策，正确理解党的治国方针，使社会主义核心价值观深植学生内心，增强“四个自信”。

　　3.2将育人成效和知识理论强化有机统一

　　知识传授和价值引领相统一是“给水处理”课程思政的基础，要将育人和意识形态方面的目标内在、有机地融合起来。“给水处理”课程思政建设可以使学生将专业理论知识转化为实践能力，使学生能够找准解决问题的思路，增强学习兴趣和获得感，培养学生的辩证思维。

　　3.3创新教学案例思政元素融入方式

　　根据应用型人才的核心素养框架，在建设“给水处理”课程思政教育案例库时，从技术、职业素养、政治、哲学等多个方面融入课程思政元素。以教学案例为引领，从知识、工程伦理、政治文化、生态经济、哲学等方面，全面实现专业点和育人点的有机契合，形成以OBE理念为基础、以学生为中心、以协同教书和育人为引领的“给水处理”课程思政教学体系。

　　4结语

　　“给水处理”课程中蕴含着丰富的思政教育资源。本文基于OBE理念，根据课程支持的毕业要求指标点和确定的课程目标，探索课程思政实现路径，合理融入思政元素，建立课程思政教学案例库，取得了一定的课程思政建设成效，是一次“OBE+课程思政”的有益尝试。今后仍须对课程思政进行合理设计和正确引导，激发学生的学习兴趣和参与热情，进而提升学生的专业素养和思政素养，真正回答好“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题。

　　参考文献

　　[1]沈丽,刘艳娟,罗胜铁.基于OBE理念的环境工程专业核心课程群建设研究:以唐山学院环境工程专业核心课程群建设为例[J].绿色科技,2018(11):276-277.

　　[2]张海涵,陈胜男,朱陆莉,等.“双一流”协同“OBE”理念的环境工程专业外语课程改革多视角探索[J].大学教育,2018(8):91-93.

　　[3]蒋乐平.OBE视域下专业“课程思政”教学案例库建设探究[J].改革与开放,2019(24):105-107.

　　[4]王艺璇,滕洪辉,汤茜,等.新工科背景下“环境学导论”课程思政教学改革路径探索[J].西昌学院学报(社会科学版),2020,32(1):125-128.

　　[5]周利方,沈全.“课程思政”运行机制与途径拓展探索[J].教书育人(高教论坛),2019(2):69-71.

　　作者：周海东

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