职业技术教育政治理论课教学模式

　　建构主义学习理论契合士官职业技术教育学员特性，主张在学员已有认知的基础上加强意义建构。以建构主义学习理论为理论基础的职业技术教育混合式教学模式融合了传统教学方法与网络在线学习的综合优势，对于政治理论课积极借鉴、运用新媒体、新技术更新教学模式以改善教学效果，具有重要的探索价值和鲜明的实践意义。

　　【关键词】建构主义；政治理论课；混合式教学模式；职业技术教育

　　教育部在《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》中提出，“要大力推进思政课教学方法改革，提升思政课教师信息化能力素养，推动人工智能等现代信息技术在思政课教学中应用”。在教育部印发的《教育信息化2.0行动计划》总体要求中同样提到，“因应信息技术特别是智能技术的发展，积极推进‘互联网+教育’”。融合了“互联网+”“智能+”技术的在线教学已经成为中国高等教育和世界高等教育在教与学方面的重要发展方向。未来，传统意义上的课堂教学与现代信息技术融入的在线教学将长期共存并深度融合！这种融合会从物理反应走向化学反应，催生出线上线下混合式教学等新的教育形态和新的人才培养范式。因此，院校思想政治教育的主阵地——政治理论课积极借鉴、运用新媒体、新技术更新教学模式以改善教学效果，具有重要的探索价值和鲜明的实践意义。

　　一、基于建构主义学习观的职业技术教育混合式教学模式构建

　　1.建构主义学习理论对军校职业技术教育的启发。建构主义(constructivism)教学理论的核心始终围绕两个问题展开：其一，知识是什么？其二，学生如何获得知识。建构主义强调知识是一种学习者的主观建构，是在原有的基础之上生长起来的。学习者积极、主动并有意义的面对、接纳来自外界的各种刺激，解决各种问题，形成自己独特的知识结构和经验世界，从而适应并改造世界。建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性，并因此形成如下观点。①提倡情境性教学。学生的知识与情境密切相关，要借助人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得。学生获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。②协作伴随学习过程始终，交流对于推进学习进程至关重要。协作不仅存在于教师与学生之间，也存在于学生与学生之间，对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。交流是协作过程中最基本的方式或环节。③会话是协作过程中不可缺少的环节。学习小组成员要通过会话沟通完成学习任务；协作学习过程也是会话过程。在此过程中，每个学习者的思维成果为学习群体共享。会话是达到意义建构的重要手段之一。④意义的建构是教学活动的最终目标。要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系形成较深刻的理解。此种教育理论观点恰好与职业技术教育的学员特性高度契合。士官职业技术教育学员的特点为“三有三缺”，有经历、缺理论；有热情、缺方法；有潜力，缺开发。一方面，他们和地方大学生一样，都是“年轻的互联网原住民”，思想多元化，但知识结构还不完善、思维方式还处于走向成熟的阶段，马克思主义理论素养不深；另一方面，他们身着军装，有着极强的组织纪律性，入伍后持续不断的接受军队思想政治教育，对政治理论课的态度较端正，对理论学习有足够的重视，并且具有丰富的社会及部队工作经验，相较于地方大学生只熟悉“思政小课堂”来说，他们更加熟悉“社会大课堂”，让思想政治教育理论性与实践性的统一有很好的实现基础。对于这个层次的学员来说，世界的确是客观存在的，但是因为原生家庭不同、经历不同导致学员对同一事物的理解不尽相同，他们会依托自己现有的知识结构以及生活经历作为知识的触发点，逐渐建构起属于个人的完整的思想政治理论体系。因此，建构主义学习理论对于士官职业技术教育的政治理论教学有较强的借鉴意义。2.高等职业院校政治理论课混合式教学模式构建基本思路。基于建构主义学习理论的军校政治理论教学应遵循以下原则：首先，学习不是由教员把知识简单地传递给学员的过程，而是由学员自己建构知识的过程；其次，学习是一种主动建构，是根据自己的经验背景对外部信息进行主动的选择加工和处理；学员以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构理解；学习过程不是简单的信息输入存储和提取，是新旧知识经验之间的双向作用过程。由此，我们可以大致确立职业技术教育政治理论课教学的基本思路。学员必须是教学情境中的主角，是学习的主体。教员要高度尊重学员的主体性，引导学员积极参与教学过程。教学过程是学员主动建构新知识的全过程，要利用或者创设各种情境，帮助学员结合已有知识与已有经验，在新情境中进行学习和认知。教学活动全程最好为合作探究方式。一方面是教员与学员之间的合作，教员引导学员预先主动参与知识的学习，课后积极反思不足之处；另一方面是学员与学员之间的合作，让学员在面对创设的问题情境中得到触动，积极思考，并在合作学习中形成良好地人际互动、互相激励的氛围。教学活动的展开是一个环环相扣的过程，应关注过程而非结果，重点在于刺激起学员主动探究的欲望，最后掌握解决困惑的方法。教员的职责不在于提供现成的答案，而是要因材施教引领学员成长。鉴于政治理论教学是多维知识系统建构的结果，标准单一的卷面考试不适合信息网络时代的政治理论教学，教学评价应多元化。网络信息高度发达的当下，传统的师生面对面单向度信息传输的授课方式已经不能满足职业技术教育学员的实际需求。以建构主义学习理论为理论基础的混合式教学模式(BlendedLearning)，融合了传统教学方法与网络在线学习的综合优势，已经在学院教学中得到普遍应用。它能够很好的借助信息技术，依托互联网，使教学过程不再局限于课堂上、教室中教员与学员之间面对面知识的传授，而且更多地把教学重心转为培养学员的自主学习能力、创新思维能力和动手实践能力，是一个把学习由浅入深引向深度学习的过程，借以落实“以学员为中心”的教育理念。同时，混合式教学模式既可以充分发挥教员的自主性，也能够充分调动学员作为学习主体的主动性、积极性与创造性，对提高政治理论课教学效果能够起到重要的推动作用。但在职业技术教育政治理论课混合式教学模式的创新实践过程中也产生了一些带有共性的疑惑：混合式教学模式重在激发学员的积极性、参与性，是否会过度强调教学手段的趣味性和在线学习环节的参与度，而忽视了理论知识的系统、深度学习和教员的深入引导？以慕课、微课为主的混合式教学，会不会使本应该逻辑严密自成体系的理论学习碎片化？军校政治理论课能否凭借现代化教学手段真正提高学习质量，激发学习兴趣，增强学习获得感？3.基于《习近平新时代中国特色社会主义思想》课程的改革创新（1）守正创新，厘清混合式教学的“变”与“不变”。混合式教学方式借助信息网络技术优化整合教学内容的实施，在教学场域上，引入了线上教学环节，教学理念、教学方式都发生了巨大变化，但教学目标、教学内容、师生关系以“不变”应“万变”。线上教学与课堂教学不是相互割裂的两个独立环节，而是要依靠相互配合来达到教学目标。混合式教学旨在给学员提供“整合式”的学习体验，意在构建“教员为主导、学员为主体”教学模式，多基于线上环节采用研讨式“翻转教学”。一个是教学内容上的“翻转”。教员要充分利用有限的课堂教学时间，避开线上教学（多为慕课）已学习的知识点，围绕重难点设置主题引导学员研讨交流；二是教学方式的翻转。学员从以往单纯的知识接受者变成线上+线下课堂的探索者，教员从讲授者变为组织者、聆听者和引导者。从“面对面”授课到师生“云端相会”，力求“用好思政的盐，讲出真理的味”，特别是疫情期间，一堂堂思政课成为一道道思政大餐，拉直了学员一个个的思想问号，激发出强军报国责任担当。（2）问题导向，内容创设紧贴时代热点。建构主义学习理论基于学习的主动性、社会性和情境性，对学习和教学的方式方法提出了许多独特的见解，其中包括帮助学生完成一个相对完整的意义建构。要做到这一点，首要挑战就在于创设一个良好的情境，快速引导学生进入学习状态。疫情期间的政治理论教学改革，以社会现实问题为课堂教学切入点，通过混合式教学模式将军校政治理论课与当前中国的时代命脉紧密相联，把思想政治教育真正地融入学员的成长进步过程。军校政治理论课在教学改革的实施过程中充分利用地方高校思政课共享优质资源多，学习资料推送方便等优势，用好“战疫”精神这把盐，烹饪好真理的味道，帮助军校学员注入使命、责任、担当的“精神疫苗”，积极投身中国梦与强军梦的人生实践。（3）内容为王，混合教学既有术更有道。“推动思想政治理论课改革创新，要不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性”。成熟的政治理论课混合式教学模式，不是仅仅追求引入信息技术手段后的趣味性，形成活跃的课堂气氛，更要注重理论的深刻性以及教学成效，要重点关注学员是否认同党的理论创新最新成果，教员的解读是否真正解决了学员的思想困惑。通过混合式教学模式，线上学习为线下深度加工知识奠定基础，线下学习以课堂教学为主，主要进行知识的迁移应用和第二次外化提取。（4）“军”字当头，课程资源军民融合。院校政治理论课混合式教学，一方面用“互联网+”思维多方丰富课程资源，另一方面立足自身特色，在地方高等职业院校的共性教学内容基础上深入拓展，将职业特色、岗位特色、兵种特色渗透进课堂教学，突出新时代军人独有的思想政治根基。

　　二、高等职业院校政治理论课混合式教学模式创新做法

　　1.教学主体角色转换，“以学员为中心”。因为引入了线上教学，很多有关知识点的学习、逻辑梳理已经在课堂以外的时间完成，因此课堂教学更多的是答疑解惑和研讨交流，将课堂真正交给学员，关注学员对各种现象的理解，倾听他们时下的看法，思考他们这些想法的由来，并以此为据，引导学员丰富或调整自己的解释。此种教学方式，学习的积极性、主动性较高，积极参与教学各个环节，“以学员为中心”的意识在教员和学员中得以逐步建立。例如：在疫情蔓延之初设置研讨“从抗击新冠肺炎疫情看今日之中国”，引导学员通过观察公共管理能力、制造业能力、舆情应对能力等方面，全方位认识新时代的中国；讲经济专题时设置“当前经济环境下，如果我创业……”，让学员大胆假设、小心求证当前经济大环境下的“风口”，客观认识自己的核心竞争力，充分发挥创造力。2.教学环节动态更新，将理论赋予生命。教材是体现教学内容的基本载体，但更新速度相对缓慢，因此需要教案对教学内容进行阶段性重新整合，吐故纳新。教案是教材内容的具体化，相比教材更具灵活性，可以时时更新，常教常新。应及时将新思想、新观念、新理论、新依据、新时事等纳入教案，以内容的鲜活性保持政治理论课教学内容的动态更新。除此之外，教学的方法手段要围绕新内容，寻求最合适。教学资源要以信息为核心，围绕新课题，提供快速服务。要确保各个教学要素不断更新和有效保障，有力推进政治理论教学。在教学改革中依托互联网线上教学带来的便利条件，发挥团队合作的优势，充分挖掘战“疫”中生动丰富的思政育人元素，及时更新教学内容，使有关疫情的最新动态，党和国家领导人的重要指示精神、国内外媒体评论、各类群体特别是军队群体的感人事迹都能够当天就进入课堂并且得到解读，让学员第一时间感受到先进理论的温度和深度，收到了良好的效果。3.各展所长专题授课，教学力量精准投放。政治理论课政治站位高，理论体系庞大，教员必须具有广阔的视野、深厚的理论功底以及生动的语言艺术，教员授课内容的理论深度、广度和学术前沿性都会影响课程的吸引力。因此，在高等职业院校混合式教学模式可以采取专题化教学，让教员根据各自的专业领域分专题授课，通过集体备课，精心打造课例，使教学具备思想性和理论性的同时，真实自然，亲和力强。混合式教学模式中的专题化教学还具有以下优势：一是教员备课时间更有保障，有助于形成教学相长的良性循环。在线课堂专注于基础知识的学习，由学员自主完成。教员可以把教学精力放在高阶知识的研究和讲解上，有助于形成以研助教、以教助研的良性循环发展模式。二是在专题的选择上，除了教材中的重难点、社会热点问题以及学员思想困惑之外，还需要关注学员在线学习中存在的共性问题，及时答疑解惑或组织交流研讨促进线上线下教学活动形成闭环。课堂教学要在在线教学的基础上精选内容、提炼问题，设置专题展开论述，体现政治理论课规范性与灵活性的统一，理论性与实践性的统一。4.云端教学软件加持，思政课堂永不下线。传统的高等职业院校政治理论课教学都是在固定的时间点和固定的教室进行，学员人数通常在70-80人以上，课堂掌控难度大，师生仅限于课堂上的面对面交流，教员与学员的疏离感明显。混合式教学模式将先进信息技术手段融入教学环节之中，可实现单向、双向、多向实时互动。教员可随时发布教学信息、加强资源共享，及时反馈学员提出与反映的各类问题，还可以精准掌握学员思想动态，解除学员思想困惑，针对学员个人或特殊学员群体对症下药。学员也可以更好地消化课程内容，巩固和内化所学知识，入脑入心，善思活用。常见的有雨课堂+微信群+腾讯会议“三剑客”结合，在在线学习与课堂教学之间建立起沟通的桥梁，使教员与学员的互动永不下线，对于活跃课堂气氛、保持顺畅的沟通、提升教学与学习效果起到了积极的促进作用。雨课堂智慧教学工具通过多屏互动，实时答题等方式营造互动、高效的学习环境，支持异步同步双通道学习，并“全景式记录”学习行为。微信群便于教员随时发布信息，为学员答疑解惑；每周定点设置交流研讨活动，由教员在线答疑，学员之间进行深度交流。腾讯会议支持多人同时在线直播授课，使课堂学习不受时间、地点限制。

　　三、高等职业院校政治理论课混合式教学模式改革成效分析

　　教学团队通过线上问卷调查和线下随机访谈的形式对2019学年第2学期的课程教学效果进行了调查。线上调查包括在线平台的调查问卷、学校教务管理系统对在线教学满意度测评；线下调查随机抽取了30名学员进行访谈。调查结果显示大部分学员都认可并接受混合式教学模式，对此满意的学员占比68%，基本满意的占比23%，两者合计占比91%，学员学习参与度较往期有显著提升；本期课程的考核通过率为100%，教学成效改善明显。1.政治认同强化，坚定“四个自信”。课程组在教学中积极贯彻新时代军事教育方针，着力夯实学员政治素质。通过教学，不仅仅加深了学员对于党的创新理论的政治认同，还提升了他们的政治理论素养，从关注现象转为重视理论。在实施混合式教学模式的疫情期间，中国特色社会主义制度优势、以人民为中心的执政理念、人类命运共同体，这些屡屡出现的高频词，反复印证了教材上的内容。学员发现运用课堂上学到的理论，完全可以解释当前的现实，通过对比国内外情况，进一步加深了对理论的理解，强化了对中国特色社会主义制度优越性的认识。现在对于“四个自信”，教员与学员不仅能够说得清楚，也能够道得彻底，更能够做到理直气壮。2.考核方式多样，提升综合素质。在建构主义学习理论看来，不良的绩效评价会严重挫败学生的学习信心与兴趣，所以，构建一个合理的成绩测评体系也是混合式教学得以成功的基本保障。传统的军校政治理论教学重结果轻过程，常用卷面考试作为最终考核的唯一方式，在考核内容上多以知识记忆性为主，即使学员上课时“划水”，在考试前突击记忆一下知识点，往往也能通过考核，并不能真正反映学员的学习态度以及理论的实际掌握情况。混合式教学模式采取线上和线下相结合的总体性考评体系，并且大大丰富了形成性考核方式。线上考核包括单元测验、讨论发言、专题单元作业测评，除传统的主客观问答题之外，还有PPT、抖音小视频等多媒体形式。线上评价既可以借助平台自动评分，也有小组互评和教员评价。线下考核包括课堂发言参与情况及卷面考试测评。这种线上与线下相结合、过程与结果相结合的考核方式，能够更真实地反映学员的学习效果。综合性考评更加侧重于运用理论分析问题的能力，引入实践检验环节，比传统考评方式更加全面、真实、客观。课前布置预习内容，通过思考题引导学员用现实印证理论；课上鼓励学员大胆提问，共同用理论分析现实；专题授课后留作业，小组互评促进提高。课程结束后，职业技术教育学员除政治理论水平之外，思考能力、语言表达能力、信息检索能力、软件使用能力均有提升。在学习态度上，也避免了平时不努力，靠考前突击过关的学习模式，提高了政治理论课教育的实效。3.投身社会课堂，行动书写担当。混合式教学在国内高校思政课教学应用中已经形成大气候，新冠肺炎疫情期间，我国高校全部实施在线教学，108万老师开出课程合计1719万门次，在线学习学生共计35亿人次，形成了时时、处处、人人皆可学的教育新形态。与传统教学方法相比，混合式教学由于更好整合了线上线下教学资源、激发学员学习主动性而越来越受到军校政治理论课教员的青睐。军校政治理论教学应紧跟时代步伐，因事而化、因时而进、因势而新，准确理解和把握新时代政治理论课的教学规律和青年军校学员的成长规律，深入推进信息技术与课程教学融合创新，用好信息网络教育空间，使网络这个“最大变量”变成教育创新的“最大增量”。把政治理论课打造成学生“真心喜欢，终身受益，毕生难忘”的课程，满足强军目标人才需求。

　　【参考文献】

　　[1]教育部高教司司长吴岩：在爱课程国际平台启动仪式上的讲话[N].2020-04-2817:15.来源：搜狐网

　　[2]赵浚，胡晓红.高校思想政治理论课运用SPOC模式的探析[J].思想政治教育研究，2016,（4）.

　　作者：天羽 李德

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