房屋建筑学课程评价方法

　　通过研究和借鉴英国BTEC教学与考评模式，结合高职教育的人才培养目标，建立了以“通用能力”培养为驱动的房屋建筑学课程评价方式改革，注重课程的过程性考核，从课程评价标准建立、课程教学过程实施、课程评价方法三个方面建构了房屋建筑学课程评价体系，旨在达到学生专业能力和通用能力渗透融合、同步提升的培养目标，从而全面提高学生的综合素质。

　　关键词:BTEC模式;通用能力;课程评价体系

　　在教育教学中，课程教学评价是学生培养过程中的关键环节，在教学活动中发挥着重要作用[1]，如何科学运用好教学评价的方法是每一位教学者应认真思考和创新实践的重要课题。尤其在理工科类职业教育中，面临学生整体知识薄弱，主动性和动手能力不高的普遍现象，如何改进和探索更加多样化的人才培养模式和课程教学评价的方法从而培养出具有创新能力和跨界整合能力的全方面人才显得尤为重要[2]。笔者从如何提高学生主动性和积极性为切入点，借鉴英式教育中以注重通用能力培养的BTEC教学模式及其教学评价考核方法的整体思路，以《房屋建筑学》这一门课程为依托，探索适合我国职业院校学生的普遍适用的教学模式及教学评价方法。《房屋建筑学》是一门讲授建筑设计原理和建筑构造做法的学科，其知识体系涉及建筑材料、建筑识图、建筑构造、建筑工程施工技术等多门学科的相关知识，综合性和实践性较强。该课程是安徽粮食工程职业学院建筑工程类专业学生必修的一门专业基础课，对学生毕业后顺利从事建筑工程行业起着基础奠基的作用，在建筑工程类课程结构中也具有重要作用。在安徽粮食工程职业学院校房屋建筑学的课程标准中，设置了1/4课时的实践性教学环节以考察学生的学习成效，理论教学环节和实践性教学环节并重。在实践性环节中，学生将运用到和房屋建筑学相关的多学科及多方面的知识，对学生的分析处理、问题解决等各方面能力有很大的考验，这一点和英国BTEC注重培养的以实践能力为中心思想的“通用能力”型的学生有很多相似之处。这也是笔者运用BTEC理念的教学方法和教学评价方法进行教学评价改革的主要原因。

　　1BTEC教学模式

　　BTEC(businessandtechnologyeducationcoun-cil)是英国商业与技术教育委员会的简称，是英国最大的职业资格开发和考试认证机构[3]。BTEC倡导“以学生为中心[4]”的教育理念，重视和培养学生“通用能力”的教育思想渗透贯彻在整个教学过程中，这也是BTEC教学模式的核心特色。BTEC重视和培养的“通用能力”主要是指学生自我管理与发展、沟通、交流通讯、管理项目安排任务与解决问题、数字应用、设备与软件技术应用、设计与创新等7个方面的社会实际能力。BTEC的教学模式与传统教学模式相比有很大不同。首先在教学上，区别于传统教学过程中以教学方法设计为主的理念，BTEC则是围绕重视学生的“学”来进行教学设计。教师会根据BTEC课程标准中关于专业能力和通用能力需达到的培养目标设置过程性的课程任务，学生接到任务以后，以查阅资料、组成团队、参与市场调查、企业实践等多种形式自主学习。在整个课程教学学时中，教师的授课时间一般不会超过总学时的1/3，大部分时间都是留给学生自主学习以自主完成课程任务。其次在考核方式上，BTEC采用的是以能力为主的教学效果考核，不是以最后一次考试为唯一的考核成绩，而是同时重视学生在平时课业中体现出的通用能力水平和相应的通用能力方面的评价成绩，二者成绩相结合，有一项不及格都不能获得合格证书。BTEC这种重视和强调过程考核的考核方式能够有效地激发和发展学生的自我意识，培养煅炼学生的实践能力，与我国高职教育以培养技能性、实践性人才的培养目标相似，值得参考学习。

　　2我国BTEC教学模式的研究和应用现状

　　近年来关于在我国职业教育中可否引入和借鉴BTEC的教学和考核模式，我国已有许多学者相继做了大量研究。陈芳[5]通过详细解析对比BTEC的教学模式和传统教学模式的优缺点，指出BTEC模式下的教学方法更具有多样性和创新性，给学生的能力发展提供了更大的空间。刘晶[6]以BTEC通用能力培养为核心，通过开展公共基础课教师之间的跨学科合作，发现学生的学习自主性和综合能力都得到了很大提高，而且教师在BTEC模式下的教学方法和自我发展也得到较大的进步。柳璐[7]等通过在教学过程中引用BTEC通用能力的培养方法，发现学生的自主学习能力有很大提高，并且在解决实际问题的能力上也有较大提升。王婷[8]通过在《建筑识图与构造》课程教学中通过引入“通用能力”培养的教学方法和课程考核，发现学生的课堂参与度和学生成绩都有明显提高，学生变身成为学习过程评价的主动方，并且教师的任务也从传统的知识灌输转向引导学生自主学习，更考验教师的能力，从而实现学生和教师的共同进步和提升。魏曦[9]等通过在考核评价方式上借鉴BTEC的考核模式，发现其评价效果不仅能更全面、真实的评价出学生的综合能力，同时还可以有效避免传统考试考查中的作弊现象，大力促进了院校教学水平的创新与提升。马红丽[10]等通过在工程管理专业中引入BTEC模式的教学方法改革和考核方式改革，通过重视教学过程中的课内任务成果评定，极大增强了学生的学习主动性和实践能力，职业化教学效果得到很大提升。由此可以看出，BTEC教学和评价模式与我国的职业教育目标有较好的融合度，对创新和发展职业教育水平有较大的借鉴意义。

　　3BTEC通用能力培养在《房屋建筑学》课程教学评价中的应用

　　3.1基于BTEC模式的教学评价标准的建立

　　《房屋建筑学》教学以“以教为主”“卷试为主”的传统教学模式，采用“平时+期中+期末”方式进行考核，其中闭卷理论考试(30%)、平时作业成绩(50%)和期中理论测试(20%)。这种考核方式的特点是只能检测出学生对于专业理论知识的掌握水平，评价其知识目标的能力是否达到考核要求，而对于学生在学习实践中体现出的社会能力目标、情感目标缺乏考核，脱离了职业化教学以岗位为导向、能力为本位的教育特征。而BTEC考核评价标准，明确了要考核的目标内容，考核评价的要求。对学生的评价一般按照优秀、良好、合格和重做四个等级划分。借鉴BTEC考核评价的标准，笔者拟定了房屋建筑学课程的考核评价标准(见表1)。

　　3.2基于BTEC模式的教学过程实施

　　基于以BTEC“通用能力”培养为驱动的教学改革措施，在《房屋建筑学》的教学过程实施中，笔者基于BTEC教学模式，将《房屋建筑学》的课程内容分解成七大模块，每一模块明确学习目标和学生学习成果评估标准(见表2)。每一模块的教学过程中，教师根据学习成果评估标准，及时评定学生的过程性平时分，按照表1的课程评价标准评定优秀、良好、及格和不及格。在教学实施过程中结合章节的重难点定位，还将发布一系列的实践性任务由学生自主完成。任务的形式主要以绘制构造图和绘制平面图两种，在课程中会发布多次任务，进行多次评价，不以一次考核定生死。在具体任务布置原则中，紧扣BTEC教学模式的特点，从任务的可操作性以及可锻炼学生的“通用能力”性出发，针对建筑工程实际应用中涉及房屋建筑学的重点问题，笔者共设置了四项实践性任务(见表3)。在每个任务的执行过程中，教师会旁站观测，适时指导，全面评价学生的任务完成情况。通过每次评价后的反馈，及时调整教学策略，促进学生的发展。

　　3.3基于BTEC模式的课程评价方法

　　为突出通用能力培养，加强过程性评价，笔者制定了以BTEC通用能力培养为导向的课程评价方法，将学生的“通用能力”评价融入到教学过程的评价中去。评价内容包括过程性评价和终结性评价两部分，具体评价方法灵活多样。过程性评价采用教师评价和学生评价两方面相结合的方式，更客观全面的体现学生在学习过程中的表现。其中教师评价的方法是结合在教学过程中设置的四大实践性任务和七大模块学习成果评价标准，结合每个模块中的学习目标和四个情境任务的完成情况，教师全面检查学生对知识目标的理解情况、课堂表现情况、在执行任务过程中的思路分析情况、知识运用情况、结果完成情况、人员合作表现情况等涉及体现出通用能力水平的各方面，打出教师的评价分。学生评价则通过设置学生互评表和小组互评表的方式给出。在每个模块教学和实践性任务设置的过程中，通过学生自身参与的体验感，给他人及自己一个评价，结合他人及自己在课程学习及任务完成中的个人表现情况、学习成效情况、团队协作情况等做出评价，打出学生互评分和自评分。通过设置学生评价的环节，既可以得到更多客观的评价结果，又可以提高学生学习的积极性和趣味性，实现教学方法和评价功能的互导性。终结性评价则继续采用传统教学模式中的期末笔试，根据试卷卷面成绩直接给出评价成绩。所有学生的最终考核成绩按照过程性评价70%权重，终结性评价占30%权重计算得出。通过更丰富的评价内容的建立，可以实现对学生的评价不再仅仅是考查学生知识目标的掌握情况，还可以对学生在学习过程中体现出的协作能力、分析能力等进行全面考察，从而真正达到全面培养人才的目标。

　　4BTEC模式下课程评价模式实施效果

　　通过在房屋建筑学教学和评价模式中借鉴BTEC模式，发现基于“通用能力”为主的课程评价模式在实施过程中取得了良好的成效。由于重视过程性评价，让学生充分参与到课堂上来，让学生有事情可做，任务明确，学生的积极性被充分调动起来，课题气氛活跃，学习效率和积极性明显提高，大大减少了以往抄袭作业的情形。通过BTEC教学模式的实施，充分调动学生学习的主观能动性，使学生职业能力得到了明显提高，班级同学普遍都掌握了建筑工程制图和识图的能力。在专业能力提高的同时，学生的通用能力也得到了全面提升。由于在这些实施性任务中，很多的学生为了完成老师布置的任务需要查阅资源，研究分析，团队协作，使学生的通用能力得到很大锻炼从而明显提升，最终实现全面发展。同时在任务完成的过程中，教师通过旁站观测，对学生的能力也有更好的了解，也便于及时调整教学方式，改进和深化课堂教学内容，设计出更好的教学计划。

　　5结论

　　课程教学评价是学生培养过程中的关键环节，是创新教学手段、提高教学水平的重要途径。笔者通过以《房屋建筑学》为依托的BTEC教学及评价模式的引入，将BTEC理念的教学和评价方法融入到适用于《房屋建筑学》课程教学的全部过程中，合理因材施教，因材转化，从而实现了全方位评价学生的能力和素质。通过这一尝试，为探索多元化的考核评价方法提供了借鉴和参考意义，也进一步表明BTEC模式的教学和评价方法对推动高职教育职业化，培养全面发展的职业型人才有着积极作用。

　　参考文献:

　　[1]曾瑜，沈坚.基于翻转的“大班授课，小班研讨”分层教学模式探析———以高职《水利工程造价》课程为例[J].浙江水利水电学院学报，2019，31(2):79-82.

　　[2]何理瑞.“新工科”背景下的金工实训教学改革及评价体系构建[J].浙江水利水电学院学报，2019，31(4):83-86.

　　[3]吴桂林.英国BTEC职业资格证书质量保障研究[D].重庆:西南大学，2012.

　　[4]李凯.“以学生为中心”的职业规划与就业指导课程教学设计———基于杜威民主教育思想的视角[J].教育理论与实践，2011(1):58-60.

　　[5]陈芳.英国BTEC职业教育模式探析[J].职业技术教育(教学版)，2005(35):115-118.

　　[6]刘晶.基于学生职业通用能力培养的公共基础课跨学科合作教学的探索与实践[J].中国职业技术教育，2013(14):15-17.

　　[7]柳璐，张红艳.BTEC通用能力培养在护理人际沟通课程中的思考[J].河南医学高等专科学校学报，2016(1):59-62.

　　[8]王婷.“通用能力”培养在建筑识图与构造课程教学评价中的应用[J].宁波职业技术学院学报，2017(2):46-49.

　　[9]魏曦，庞飞.论基于英国BTEC教学模式改革独立学院考核评估方法[J].当代教研论丛，2019(5):34.

　　[10]马红丽，俞嘉.BTEC教学模式在工程管理专业中的教学实践[J].当代教研论丛，2019(8):135.

　　作者：钱秋莹 胡旭冉