PEP小学英语课本插图在教学的运用

　　文章首先阐述了小学英语课本插图在教学中的运用现状，然后分析了小学英语课本插图在教学中的作用，最后论述了PEP小学英语课本插图在教学中的运用，包括以图导入，铺垫新知；用图立意，创设语境；绕图助学，提高语用；借图延伸，渗透德育。

　　关键词：PEP小学英语课本插图；学习兴趣；情境教学

　　《义务教育英语课程标准（2011年版）》在二级语言技能目标中指出，学生能够借助图片读懂简单的故事和小短文；能够根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句[1]。可见插图在学生学习过程中起着重要的作用。小学生正处于学习英语的基础阶段，生动形象的插图能够激起他们的学习欲。教师若能合理巧用插图资源，发挥其隐性作用，便能使教学更加有趣和有效。

　　一、小学英语课本插图在教学中的运用现状

　　（一）直接忽略

　　在现代技术媒体的高速发展下，教师正不断学习新的电脑技术。在多次的听课过程中，笔者发现执教者多会用高超的电脑技巧绘制精彩的PPT，插入众多漂亮的图片和悦耳的背景音乐，但是往往略了课本中的插图。

　　（二）一闪而过

　　在日常教学过程中，许多教师会联系教学内容来选择使用相关的课本插图，但是往往轻描淡写，一闪而过，没有深刻地挖掘图文信息，以至于错失良好的教学机会。

　　（三）使用不当

　　插图不止是欣赏之用，更应合理地设计使用。在备课过程中，有的教师无法合理设计课本插图的切入点，这造成了在授课过程中，学生无法建立插图与学习内容之间联系，学习效果不佳。

　　二、小学英语课本插图在教学中的作用

　　（一）有利于提高学生的学习兴趣

　　在小学英语教学实践中，越来越多的教师注重激发学生的兴趣。那么要怎样在教学新内容的时候吸引学生兴趣呢？教材上的那些生动活泼、趣味盎然的插图则可以吸引学生的眼球，为新知的学习做了铺垫。

　　（二）有利于发挥学生的想象力

　　教师经常提倡积极引导学生发挥想象力，创造属于自己的想象世界。插图的出现能够引导学生根据图片大胆想象，用自己的语言来预测或创编与插图相关的故事。这既培养了学生创造性思维能力，又提高了英语语用能力。

　　（三）有利于开展情境教学

　　众所周知，任何语言的学习都必须有良好的学习情境。只有在比较真实的课堂情境中学习，学生才能融入课堂，学有所得。插图很好地弥补了文字的视觉疲劳，使学生直观地感受到这节课将要在什么情境中学习，从而融情于境，融入课堂。

　　三、PEP小学英语课本插图在教学中的运用

　　（一）以图导入，铺垫新知

　　小学阶段的学生往往对于新鲜的事物充满好奇，他们喜欢形象、直观的东西。教材中的图片恰好能够吸引他们的注意力，激发他们的好奇心，为新知的学习设疑。教师如果能够有效利用课本插图，引导学生观察插图，理解其中的故事情节，对文本进行想象和预测，就能激起学生的学习欲。案例一：PEP六（上）Unit6单元主情景图，如图1所示。笔者在执教这一课时，让学生观察插图，之后提问：T:What’stheweatherlike?Ss:It’scold.T:Yes,becausetheywearsweaters.It’scoldoutside,sotheystayathome.Whataretheydoing?Ss:TheyarewatchingTV.T:Canyouguesswhattheyarewatching?Ss:MaybetheyarewatchingtheTVshows,thefilm,thecartoons....T:Oh,theyarewatchingthecartoons.What’sthecartoonabout?Let’swatchthevideoandanswer.在引导学生观察插图之后，笔者利用三个问题来激起学生对于图片故事的探索欲望，继而导入新知，自然进入PartA部分的教学。

　　（二）用图立意，创设语境

　　美国应用语言学家克拉申认为习得是在可理解的语言输入基础上形成的，语言习得是因为有语境的帮助[2]。由此可见，语境创设至关重要。运用插图创设语境是一种直观简洁的方式，它通过直观的图片把学生带入具体的情境中，提供丰富的语言环境，让课堂更有灵动性。1.整合插图，创设动态语境。教材上的插图，由于篇幅限制，无法完整地反映出文本的内容，如能进行适当的整合，则会增加课堂的灵动性和动态性，让学生直观置身于动态语境中。案例二：PEP五（下）Unit2PartA部分的插图如图2、图3所示。笔者在备课Myfavouriteseason.PartA时，发现教材里的插图只有呈现MrJones，Mike和WuYifan，对于传达的情境信息不是很清晰。所以笔者在制作课件时，找到一张美术教室的图，让学生直观体验他们在上美术课。笔者利用对话框的形式让MrJones这个人物鲜活起来：Todaywe’lldrawthesea－sons.这时候就创设了一个动态的过程。学生跟着课本人物一起进入以“四季”为主题的美术课情境中，具有真实的语境。2.补充插图，延续想象语境。教师可以根据教学需要，适当对插图内容进行补充，整合语言信息，让学生在充分理解文本的基础上和图片的帮助下，拓展语用，丰富图片和文本内容。教师要合理地为插图补充文字，使插图更富完整性，为学生提供有意义的语言信息，让学生学会想象和创新，学有所用。案例三：PEP五（上）Unit6单元主情景图如图4所示。本单元主要讲述MissWhite和小朋友们一起来到自然公园里游玩的故事。PartA部分主呈现的是他们一起去自然公园里的森林探索的情境。PartB部分则继续深入自然公园，介绍其他景物，如house，tree，bridge和building。在呈现新课之前，笔者先带领着学生一起看图复述了PartA部分的内容，紧接着呈现以上图片，让学生展开想象和讨论。

　　（三）绕图助学，提高语用

　　英语是一种语言，要学好这语言，就必须经历大量的实践和不断的运用。运用插图进行语言训练能让学生把握重点，更具有真实性和直观性。1.以图促练，巩固语用。在进行新课学习时，教师通常会借助插图来帮助学生理解单词、句型的意义和用法。尤其是PEP教材中的Let’slearn板块，笔者通常会让学生看图来做句型操练，学生能够在图片的引导下，正确运用句型来做交单的对话，这不仅降低了操练的枯燥性，还让学生有图可看，有话可说。案例四：PEP五（上）Unit4PartBLet’slearn插图如图5所示。笔者要求学生四人一组进行，通过一对一循环问答的形式提取图中信息并运用句型：can.做一个汇报。S1:Whatcanyoudo,ZhangPeng?S2:Icansingsongs.Whatcanyoudo,ChenJie?S3:Icanplaythepipa.Whatcanyoudo,Mike?S4:Icandrawcartoons.Whatcanyoudo,Sarah?S1:Icandance.2.以图促用，升华语用。复述，是教师经常采用的一种检测学生掌握情况的方式。它是经过大脑语言中枢神经加工后的再造想象，有利于发展学生语言的综合能力和想象力。小学生语言累积有限，教师在让学生进行复述之前，可以引导学生观察课文插图，鼓励他们在插图和关键词的提示下，尝试对文本进行描述。这既能锻炼学生的口头表达能力，又提高了概括能力。案例五：PEP六（下）Unit3PartALet’stalk插图如图6所示。本课主要要求学生用过去式来描述自己的旅游经历。文本主要描述Amy去三亚的旅游经历。文本内容只告诉学生：Amywentswimmingandtookpictures.笔者引导学生观察插图，利用一句Anythingelse?来启发学生思维，拓展表达内容，以思维导图的方式让学生做复述，让学生参与其中。T：WheredidAmygooverthewintervacation?Ss:ShewenttoSanya.T:Howdidshegothere?Ss:Shewenttherebyplane.T:Whatwastheweatherlikethere?Ss:Itwaswarm.T:WhatdidAmydo?Ss:Shetooklotsofpicturesandwentswimming.T:Anythingelse?Ss:Yes,sherodeabikeandplayedfootball,too.T:Howwasherwintervacation?Ss:Itwasgood.

　　（四）借图延伸，渗透德育

　　《义务教育英语课程标准（2011版）》提出英语教材是英语教学的主要内容和手段，这也是对学生开展思想教育的重要媒介。PEP小学英语教材插图色彩鲜明、生动形象，符合学生的认知规律，这也为英语教学提供了丰富的德育资源[3]。教师要善于利用插图，挖掘隐性的德育品质。案例六：PEP四（下）Unit5PartBLet’slearn插图如图7所示。例如，在教学Unit5Myclothes一课时，笔者设计了Sarah在为旅行准备行李的情境，学生的注意力都被Sarah正在找什么衣服吸引住了。这时候，笔者及时引导学生发掘了隐含的德育内涵，并进行提问。T：WhatisSarahlookingfor?S1:Socks.T:Wherearethesocks?S2:Theyareonthefloor.T:Thereareclotheseverywhere.Whatamess!Weshouldputclothesinorder.图7单元插图总之，丰富多彩的教材插图有利于教师进行直观教学，使教学图文并茂，生动有趣。它有助于教师展开情境教学，也有利于学生提高学习兴趣。因此，教师如果能在日常教学中，善于开发和利用插图资源，发挥插图的作用，英语课堂一定会更加精彩。

　　参考文献：

　　[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准(2011年版)[M].北京:北京师范大学出版社,2012.

　　[2]王国琪.情境教学是提高学生英语口语能力的有效手段[J].读与写(教育教学刊),2014(4):250.

　　[3]冯小清,陈碧欣,林虹.小学英语教材插图德育渗透分析与研究:以PEP版小学英语教材为例[J].英语广场,2018,90(6):132-133.

　　作者：林惜珍 单位：厦门市湖里区教师进修学校第二附属小学