产教融合是现代职业教育向纵深发展的标志,其深刻内涵与实践价值推动着当代职业教育质量的提升。本文基于产教融合背景,探索如何构建园林技术专业“学徒制”实践课程体系,转变传统教学育人理念,做到专业设置随动产业、人才培养随动企业、课程随动岗位,以推动教学品质与人才质量的双向提升。
关键词:产教融合;园林技术专业;学徒制
实践课程体系产教融合是党的十九大针对职业教育提出的重要举措,强调注重将产业发展与职业教育紧密结合,相互支持,相互促进,将职业教育办成集人才培养、科学研究与科技服务为一体的产业性经营实体,构建校企浑然一体的办学模式。2018年,人力资源社会保障部与财政部联合印发《关于全面推行企业新型学徒制的意见》,明确提出建立企校双师联合培养制度,选拔优秀高技能人才担任学徒的企业导师,健全企业对学徒培训的投入机制等创新机制,尝试借助“学徒制”的培养优势,丰富教育理论与实践功能。
一、以“强合作、创机制”为核心,夯实课程实践基础
为适应社会发展需要,在园林技术专业教学及学生培养过程中,学校应顺应时代发展的特点与规律,深入园林企业调研,并全面开展交流与合作,邀请企业专家进入学校论证,优化园林技术专业人才培养方案,及时掌握行业动态与需求信息,强化技术专业与行业需求的适应性。同时,依据企业岗位及行业发展实际,及时针对课程设置、教学进度、教学内容实施调整。
二、以“厚基础、精技能”为目标,推进课程模式改革
针对现阶段园林技术专业教学需求,着重研究课程模式改革,转变以往对理论教学的侧重,开辟更多元化的实践教学渠道,夯实实践基础,强化学生技能,逐步完成由传统“被动式教学”向新型“主动式教学”的转变。
(一)深化校企命运共同体建设
在以“学徒制”为抓手的教学场景下,加强校企间的深度合作,突出产教融合保障机制,构建更加全面的校企合作模式,将“学徒制”融入与企业的合作进程,逐步拓展实践课程合作的深度与广度。
(二)推进人才培养模式的转变
针对现代“学徒制”的具体内容和要求,依托“政行企校”平台优势推进人才培养模式的转变,有效解决“教什么”“怎么教”“谁来教”的问题,明确师傅与学徒之间的定位和关系,构建“一对一”的教学结构。
(三)促进“学徒制”的发展
“学徒制”作为新时代的创新教学模式,能够进一步深化学校与企业间的利益驱动、沟通协调、课程开发及质量保障,是园林技术专业教学质量的“助推剂”和“动力源”。学校可充分发挥人才培育机制的协同育人功能,使产教融合获得更大保障,并在此基础上促进“学徒制”的发展,逐步实现“厚基础、精技能”的根本目标。
三、以“融产业、融资源”为导向,优化课程体系创设
职业院校园林技术专业教学具有其自身特点,在产教融合发展的背景下,应注重课程体系的创设与优化,明确基本的培养定位、课程设置与师资配备,为推动“学徒制”实践课程体系改革提供支撑。
(一)以行业需求为导向
在实践中必须注重教育资源整合、优化和完善,强调以专业教学资源为中心,构建“融产业需求、融多方资源”的教学体系,围绕课程知识对接岗位技能主线,以达到提升教学质量的目的。其中,岗位对接即将岗位任务与工作事项、岗位流程、岗位技能和工作规范转换为课程内容,通过设计若干门课程构建完整的课程体系。
(二)以行业标准为抓手
针对现阶段园林行业发展特点,打造“融需求、融资源”“底层通用、中层深化、高层进阶”的“二融三阶”课程体系,构建与行业标准紧密相通的模块化、项目化教学结构。
(三)以项目需求为依据
在以“学徒制”为契机的教学变革中,需深化“双师同堂”授课机制,围绕实际岗位标准和要求,持续对课程内容加以调整和细化。通过对行业的调研与分析,勾勒出明确的课程体系框架,通过全真项目的实际操作,达成培训与就业“零距离”的要求,实现理论课程与实践课程的无缝衔接。
四、以“严标准、重评价”为路径,完善课程评价体系
园林技术专业“学徒制”之路必须紧盯行业发展动态,实施人才培育与企业岗位精准对接,切实做到专业设置随动产业,人才培养随动企业,课程随动岗位,以“严标准、重评价”作为实践课程体系的关键选择标准。
(一)以企业真实项目为驱动
以企业真实项目为驱动,即以企业园林项目作为基础,开设针对性课程,通过产教融合模式与“学徒制”的有机融合,让学生参与其中,以获得真实的任务场景,打通理论与实践的渠道,为企业创造实际经济效益。
(二)强化师徒的双主体地位
在实践课程体系的构建上,要优化“资源共享、人才共育、校企共管”的管理模式,强化学生与导师的师徒地位,确保各项技术实践工作有序开展,营造良好的教学氛围和环境。
(三)明确培养质量标准
在基于“学徒制”的实践课程体系建设中,要注重“过程性”与“结果性”的融合,突出课程内容的实践性、科学性,对接教学过程与生产过程,切实构建校企共建共享结构,使学生在产教融合中学习知识、掌握能力、提高职业素养。
参考文献:
[1]孙燕,李成忠,周霞,等.产教深度融合共建高职园林技术专业实践教学综合体的探索[J].职业技术,2017,16(12).
[2]徐晗,陈倬,刘草.产教融合背景下高职院校园林专业教育质量评价探究[J].现代园艺,2020,43(20).
[3]李芳.园林技术专业现代学徒制试点工作的经验总结[J].花卉,2020(20).
作者:卜训琴
注:学术顾问稍后添加您,可放心通过
纯母语研究员提供语言服务
多数据库查论文重复率,附降重建议
同领域研究员审稿,附修改建议
同领域研究员根据您的预期推荐期刊
联合国外同领域研究员,确保专业的指导
签订服务合同,您的信息与权益安全有保障
高效、严谨的学术服务,确保服务有品质
协助服务并非替代式服务,不破坏学术诚信
提供全地域、全学科的学术服务