陶行知教育思想在中职声乐教学中运用

　　随着“音乐”频繁出现在大众的视野，无论是音乐学科纳入中、高考的加分项目，还是各式各样更具专业性音乐类节目的出现，都潜移默化地影响着音乐学科在受教育者心中的地位。声乐教学是中职音乐专业教学中的重要组成部分，作为教龄较短的新教师，面临着各种新问题、新要求、新挑战，除了需要不断拓展自己的专业知识，学习并吸收更多有益的教育理念也尤为重要。笔者通过学习，深刻了解陶行知先生的教育思想，将其运用于自己的声乐教学课堂之中，并浅谈将陶行知教育思想运用于中职声乐教学中的所得、所感。

　　关键词：陶行知教育思想；中职学校；声乐教学

　　一、践行“爱满天下”的教育思想，关爱尊重每一位学生

　　陶行知先生的一句名言经常出现在校园的墙壁上或是教室的黑板报上：捧着一颗心来，不带半根草去。这句话充分体现着陶行知先生一生都在为教育事业奉献，始终遵循“爱满天下”的教育理念，将自己毕生所学教授给学生，没有一丝保留；在教学过程中，懂得关爱、尊重每一位学生。这些都是我们每一位教育工作者需要向陶行知先生学习的。中职学校的学生处于初、高中阶段，还处在一种心理上渴望独立、内心还不够成熟的阶段，他们更加渴望得到他人的肯定。教师在教授知识的同时应该给予学生更多的关心与爱护，给予学生更多的鼓励与嘉奖，这样学生才会更加喜爱这门学科，愿意去听、愿意去学。教师也需要拥有足够的耐心，将知识点反复输送、反复强调，以此让学生能够更好地吸收知识点；如果此时教师缺乏耐心，很容易打击学生的积极性，造成学生的逆反心理。因此，教师本身对教师职业的热爱、对学生的热爱，是可以改善课堂氛围、使得师生关系融洽的。笔者作为一名新教师，在过去的课堂中，曾经因为学生状态不够积极而批评了学生整个的歌唱状态，形成了一种压抑的课堂氛围，使得学生更加不知所措，变得紧张，而声乐的学习需要学习者处于一种较为放松的状态。笔者在声乐课堂中实践“爱满天下”的教育思想过程中发现，在教学中教师应该付出更多的爱，应当充分体现学生在课堂的主体地位；当学生在学习中遇到困难时，应该给予学生更多的鼓励，而不是一味的说教，造成学生紧张的心理，这样才可以使教学变得更加和谐；学生身心得到了放松，在课堂上便能够更加灵活的思考，给予教师更多的课堂反馈反馈，吸收到更多课上所讲的内容，起到事半功倍的效果。“爱满天下”是陶行知先生毕生追求的教育真谛，每个学生都是不同的个体，教师应对学生的爱是一种公平的、稳定的、理智的、不受外界干扰的，他是高尚的情操和科学的严格要求相结合的产物，这是我们每一位从教者需要终身学习也终身手用的。

　　二、践行“教学做合一”的教育思想，引导学生自主学习的能力

　　陶行知先生说：“我们要在做上教，在做上学，在做上教的是先生，在做上学的是学生。从先生对学生的关系说，做便是教；从学生对先生的关系说，做便是学。先生拿做来教，乃是真教；学生拿做来学，方是实学。不再做上用功夫，教固不成教，学也不成学。”“教学做合一”是生活教育理论的方法论，陶行知先生认为教法与学法都来源于做法，核心便是“做”这个字，“行是知之始，知是行之成”，将理论与实践结合起来，才能使教师的教学得到更好的效果。笔者在过去的学习与现在的教学过程中发现：相较于其他学科，声乐本身就更具有抽象性，在实际运用教学的过程中，笔者发现：尤其是面对刚开始接触声乐学习的学生，光是跟他们讲理论知识：吸气时横膈膜向外扩张、口腔打开时要抬上颚、寻找高位置，实际上学生一开始是做不到的，需要花费大量的时间去积累与摸索，可是在现阶段，许多学生是需要考学的，还有大量学生在两年半的学习后，要去迈入人生的新阶段，通过学习的技能去谋求一份工作。笔者学习陶行知先生将“理论联系实际”运用于教学课堂中，比如指导刚开始学习声乐的学生学习吸气这个概念时，可以提示学生去寻找深深地叹气的感觉，从而寻找到气息的支点，然后保持住这个支点的位置，嘴巴张开吸气至气息支点的位；又比如，教师在讲抬上颚的问题时，可以通过体会刚开始打哈欠的一个状态，让学生体会一直向上拎住的一个感觉，这便是上颚抬起的一个状态。通过一些学生们日常生活中曾经感受过的活动，让他们去寻找一个正确的唱歌状态，以此获得更好的教学效果，也让学生能够在课后自主训练的过程中，能够更好地找到歌唱状态。可见在实际课堂教学中，教师的教与学生的学都应该以“做”为中心，教师应该懂得循循善诱，先以一种通俗易懂的方式让学生在做的过程中理解教师所要表达的意思，由易入难，由浅入深，增加学生的学习兴趣。

　　三、践行“启发式教育”的教育思想，充分展现出学生的主体地位

　　陶行知先生曾说过：“我认为好的教师不是教书，不是教学生，而是教学生会学。”长期以来，传统的教学方法便是将知识一股脑儿地灌输给学生，也不管学生能不能够真正理解作品的内涵，培养出大量的张口闭口“之乎者也”的秀才。我国当前教学改革的重点，其根本要求是要改变传统的传授式、灌输式教学方式，引导学生形成探求知识、主动学习的学习方式「1」。笔者通过设计带有一定启发性的教学内容，更好地发挥教师的主导作用，激发学生的学习兴趣，兴趣是学习一项技能最好的老师；在课堂中也要充分发挥学生主体的地位，启迪学生的思维、引导思路、发展智力，使得学生能够更好地掌握知识。启发式教育的核心是如何培养与激发学生的兴趣，正确引导学生启迪思维去认识问题和解决问题的过程，培养开拓创新意识的人才。笔者将启发式教育运用于声乐教学的过程中，在进行发声训练的过程中，使用启发式教育，肌肉不够放松或是声音紧、放不开的学生，教师可以让学生模拟情景，假设要喊远处的人，喊出“喂”字，为了让远处的人能够听到，你会怎么喊。教师反复给学生强调要像说话一样的唱歌，不要越唱越把声音像后倒。在布置新歌曲时一般都会让学生先去了解歌曲的背景，更有助于学生对于该歌曲情感的表达，此时我们去纠正咬字时，除了之前学生应该需要花费大量精力去练习咬字吐字，代入丰富的情感更有助于你口腔的打开，找到高位置的点，能够更好的在声乐艺术表现中达到字正腔圆的效果。在声乐课堂中贯彻启发式教育，更有助于调动学生的积极性，启发学生的思维能力，培养学生运用知识的能力，建立一种良好的师生关系，营造一种和谐的课堂氛围。实践证明，陶行知先生的教学智慧与思想情操值得我们从教者终身去学习、研究、继承、发展。在学习陶行知先生的教育理论后，笔者着重于“爱满天下”“教学做合一”“启发式教育”思想进行了声乐课堂的实践，教师要充分展现自身在声乐课堂中的主导地位，运用一些有利于培养和和激发学生兴趣的方法，以科学的态度去分析和解决问题，更有助于启迪学生的思维，培养学生自主学习的能力，体现出学生在课堂中的主体地位，从而培养出具有创新意识和开拓进取的人才。

　　参考文献：

　　[1]《教育知识与能力》（中学），南京师范大学出版社，2015年。

　　作者:方乐