二维动画设计与制作课程建设思路

　　基于“开放共享”理念的MOOC课程大规模的开发建设，让随时随地学习成为一种趋势。基于MOOC平台开展的“二维动画设计与制作”课程的主要面向高职艺术类专业学生，课程实施过程中出现互动少、刷屏、替考等问题。针对这些问题，结合MOOC课程的特点，通过丰富课程内容、改变教学方法、改变评价方式等手段提高课程质量，提升学生的学习兴趣，达到在线课程授课目的。

　　关键词：MOOC课程；二维动画；课程建设

　　我校“二维动画设计与制作”课程在学习通平台开展线上授课。课程面向高职动漫、游戏、电商等专业学生。课程授课考评环节通过学习通平台统计评定，主要包括视频观看、互动参与、测试等环节。通过线上授课及线下调查发现高职学生的学习质量随时间推移逐渐下降。主要表现为课程视频观看完成率降低、作业质量差距大、互动参与积极性减弱等问题。为了提升学生学习质量，基于MOOC的“二维动画设计与制作”课程改革势在必行。

　　1MOOC课程的特点及作用

　　在学习通平台开设的MOOC课程导航设置有任务、讨论、作业、考试、资料、学习记录，如图1所示。MOOC课程的特点及作用包含以下四点。

　　1.1反复学

　　传统教学中一般课程时长为45分钟，学生对课程的接受程度不同，部分学生能够很快掌握当堂知识，接受能力稍弱的学生会跟不上进度，久而久之这些学生会出现厌学情绪。MOOC课程改变了传统教学方式，其中学生学习的一个重要的任务点就是观看课程视频。一般录制视频不超过15分钟，学习者通过网络观看视频，每个视频都可以反复学习[1]。1.2开放性MOOC课程资源是开放性的，不管是在校生、社会人员，都可以注册账号，参加各学校的课程学习。学习者可以从MOOC课程平台上学习到国内外名校教师的讲课，这种网络资源也让学习者有更多、更大范围的选择[1]。

　　1.3随时随地学

　　MOOC课程的存在一定程度上改变了传统学习方法，学生们可以利用手机随时随地学习。结合现在网络技术和多媒体技术，利用MOOC课程的学习将是一次学习方法的变革，MOOC的学习会逐渐改变学生学习习惯，开拓他们的视野，提高信息搜集和自主学习的能力。

　　1.4互动性

　　MOOC课程为师生提供了讨论、群聊、问卷、投票等互动环节。基于线上线下的课程互动使课堂教学活动得到更大范围的延伸，为学生的自主学习以及师生交流提供空间。这对学生课程学习、创新等能力的提升起到很好的促进作用[2]。

　　2“二维动画设计与制作”课程的特点

　　“二维动画设计与制作”课程是动漫制作技术、计算机网络、电子商务、广告、电子商务技术等专业的必修课程之一。该课程是利用计算机软件进行动画短片制作、广告动画制作、网站设计与制作等方向的重要基础课程。通过学习，学生掌握二维动画制作的基础概念，能够利用二维动画制作软件绘制角色、场景、制作动画，进而具备团队协作制作动画、设计动画的综合能力[3]。“二维动画设计与制作”课程学习过程中，软件技术的学习只占其中的一小部分。此课程学习前期需要学生了解动画制作流程、掌握角色设计、场景设计、分镜头脚本设计等基础知识。在学生学习过程中不能只局限于软件会用、做的动画会动为标准，这样的学习只能说明会用软件，而不是会做动画。所以MOOC课程建设中应以企业项目为案例，这样线上授课才能更具吸引力，也能够指导学生掌握制作动画的正确方法。

　　3“二维动画设计与制作”课程实施中的问题

　　3.1视频观看质量

　　课程视频长度在5～15分钟之间，通过课程数据分析，简单的、简短的视频大多数同学完成质量较高，但是当视频内容稍有难度或是视频稍长，视频的完成率有明显下降的趋势，通过线下测试会发现，此类型视频内容学生并不能完全掌握，也说明视频学习的质量较低。

　　3.2互动参与程度

　　MOOC课程中互动环节包含主题讨论、问卷、选人、投票等。参与这些互动环节的程度可以反映学生对课程学习的积极性。通过对本课程互动实施发现，部分学生能够认真完成互动，而另一部分学生对网上的互动环节并不积极，甚至会出现随意填写的情况。3.3课程评价环节“二维动画设计与制作”课程的MOOC课程评价包含章节任务点、签到、作业、考试、讨论等，如图2所示。评价环节是关系到学生最终成绩的环节，学生们较为重视，每位同学都会积极参与，但是在考试、章节测试等线上测试环节的监管较难，会出现查资料、代考等情况，无法呈现真实的学习成绩[4]。

　　4基于MOOC的“二维动画设计与制作”课程建设改革思路

　　4.1校企共同优化课程内容

　　决定视频质量的最有效的方法就是优化课程内容，以内容吸引学生。“二维动画设计与制作”课程采取校企合作方式，共同优化课程内容。课程内容从动漫行业所必需的知识和典型工作任务，通过筛选和提炼，依托校企合作开发课程合作企业的真实案例，设计出具有代表性的教学案例，将学生的专业知识、职业能力和素质目标融入这些案例教学中，提供符合要求的课程内容、教学环境和实施方案，以增强学生实践动手能力和综合运用知识能力为重点，提高课程教学质量[1]。企业对学生的要求是掌握软件的基本技法，具有美术基础能力，能够独立或团队协作完成具体项目制作。根据这些技术要求，结合高职学生特点，制定课程内容模块。课程内容重新划分为：基础技法、案例制作、综合项目。基础技法包括：界面介绍、绘制图形、动画制作、元件制作、滤镜的使用、后期编辑；案例制作主要有环保动画、广告动画等组成；综合案例主要从校企合作的企业挑选合适的项目制作成教学案例[5]。整个课程内容采取递进式设计，从易到难，从单个个体设计到局部动画再到整体动画制作，如图3所示。

　　4.2以教师为主导激发学生互动参与度

　　在线课程的学生包含各个层次的学生以及社会爱好者，学生学习包含较多的不定因素。通常来说大多数学生对感兴趣的东西都会有较高的积极性，而对纯理论知识学习会出现相反的态度，在组织教学过程中注意结合社会实际，增强教学的生动性，充分激发学生学习兴趣，在教学过程的不同阶段，灵活运用行动导向、任务驱动法、分析讨论法、分组学习法等教学方法，贯彻以学生为主体，教师为主导的教学思想。此外，授课教师应注意激发学生主动参与互动的技巧：一是以学生的兴趣点出发，提出问题，引发讨论；二是引入新的知识或技巧，让学生保持新鲜感；三是从学生的视角去体验MOOC课程的视频学习、互动讨论、习题等环节，从而能够更好地理解学生的需求，把握整个课程的难易程度；四是利用网络平台，以竞赛形式开展活动，让优秀的作品吸引学生，也让学生找到制作作品的目标；五是做好规划，提前整理规划教学资源，管理平台的习题、讨论、活动等环节，做好MOOC课程正式开课前的准备工作，确保按照自己的设想顺利开展。在视频上线后，第一步是教师督促学生完成视频观看，学生课下自主学习完成；第二步是教师发布讨论来查看学生学习情况；第三步发布作业、测试等，学生可以线下完成，教师随时关注学生提出的问题，及时与学生在线交流，为学生答疑解惑。这些方式促进学生与教师之间的沟通和良好互动，引导学生主动学习，形成强大的线上学习社区。

　　4.3线上线下融合

　　开展教学评价是检验最终教学成果的有效途径。“二维动画设计与制作”课程需要学生利用电脑来完成作业及作品。为了更好地对学生的学习成果进行评价，考核方式可以包括线上和线下考核，如表1所示[6]。4.3.1线上考核线上重点测试选择题，为了更有效地检测学生的学习效果，尽量缩短测试时间。根据试题的分量及难易度，经过教师的重复测试，将考试时间设置为同一天，考试时长设定在同一时间段，能够有效地防止替考、查阅资料等情况的发生。同时线上还包括观看视频、签到、参与讨论、回答问题、提交作业、作业自评、作业互评穿插提问以及考试等多个环节，促进由教师讲授为主向学生自学为主的教学模式的转变，也能够更好的监督学生线上学习情况。线上考核评价分为以下两个方面：（1）自主学习：通过课后平台记录考查学生自主学习情况，要求学生在规定时间范围内完成教学视频的观看，完成每个阶段的配套测试，此部分占比为20%。（2）互动参与：主要考查学生在线上的师生互动环节包括讨论、问卷调查、签到等，采用学生自评、系统自动记录、小组互评与教师评价四种方式进行评价，形成活跃、公平、竞争的学习氛围，该部分占比为20%。4.3.2线下考核线下考核重点是对学生团队协作制作动画短片的能力的评价，主要包括软件技能、绘制能力、动画制作能力、团队协作能力等。线下考核评价包含以下两个方面：（1）课后习题：主要考查学生实际操作能力。学生通过视频学习及教师课时授课后将课堂知识整理、归纳，然后应用到实际的操作中。此环节主要培养解决实际的问题的能力。该部分成绩占比为20%.（2）期末考试：“二维动画设计与制作”课程需要学生通过学习掌握软件的基本应用，并且能够利用软件制作出简单的动画。可以通过MOOC课程平台发布考试，但是实际的制作环节还是在线下制作。此环节的题型主要包括：基础型、综合型、创新型三种。主要考查学生通过一学期的线上自主学习和线下课堂教学后，对课程的学习程度以及知识面的拓展程度。此环节占比为40%。

　　5结论

　　随着在线课程的兴起，基于MOOC平台建设的课程遍布各个专业。基于MOOC平台建设的“二维动画设计与制作”课程在实施中出现视频观看质量下降、互动量减少、课程评价不够准确三方面的问题。为了提升课程建设质量，提高学生学习兴趣，结合“二维动画设计与制作”课程的特点，通过丰富教学内容、与企业合作、改变教学方法、转变考核方式等手段来解决课程实施出现的问题，最终提升MOOC课程的教学质量。

　　参考文献：

　　[1]王永固，张庆.MOOC：特征与学习机制[J].教育研究，2014，35（9）：112-120+133.

　　[2]许元娜.MOOC资源在我国大学英语教学中的应用研究[D].大庆：东北石油大学，2016.

　　[3]王萍.混合式学习环境下项目教学的设计与应用研究[D].济南：山东师范大学，2016.

　　[4]宋文.MOOC在我国高校本土化建设初探[D].北京：中央民族大学，2015.

　　[5]茹飞.基于工作过程的中职二维动画制作课程设计研究[D].广州：广东技术师范大学，2019.

　　[6]郎振红.线上线下混合式教学考核评价机制研究——以软件技术专业核心课程为例[J].天津市教科院学报，2018（5）：63-68.

　　作者：曹守俊