创客教育背景下中职英语课堂

　　科技发展日新月异，教育理念和社会对人才培养的预期也与日俱进。近年来，创客教育广受国内外教育界关注，但国内相关研究起步较晚，且研究多集中于高校的理工科课程，鲜少涉及中职英语课程。本文以中职英语阅读课为例，探讨创客教育背景下的中职英语课堂建构，以期为创客教育的发展提供一定理论依据，并为其他英语教师开展创客教育提供教学参考。

　　[关键词]创客教育；中职院校；英语教学

　　1研究背景

　　目前，创客教育（MakerEducation）是国内外教育领域的一大热点议题。2001年，美国MIT比特与原子研究中心创立的FabLab是最早的创客空间（Makerspace）（MakerEducationInitiative，2015）。但国内研究起步晚，2009年才引入“创客”（Maker）这一概念，2012年创客教育开始应用于中国教育领域。随着科技发展和时代进步，国内教育理念和对人才培养的期望也不断推陈出新。时逢创新2.0时代，创客教育的兴起为教育创新提供了新的契机。教育部于2018年6月22日颁布的《一流本科教育宣言》中明确提出，要培养能担民族复兴大任的时代新人。2020年发布的《中等职业学校英语课程标准》中也提到，教师应帮助学生成为德智体美劳全面发展的高素质劳动者和技术技能人才。因此，如何在中职院校开展创客教育，对英语教学来说是机遇也是挑战。

　　2研究背景

　　2.1创客教育起源

　　美国MIT比特与原子研究中心于2001年创立的FabLab是最早意义上的创客空间。而创客一词是著名经济学家克里斯·安德森（ChrisAnderson）在其2012年出版的专著———《创客：新工业革命》（Makers：TheNewIndustrialRevolution）中首次提出的。创客源于英文单词———“Maker”，泛指出于自身兴趣和爱好，热衷于将创意化为现实的人。美国创客运动发起者———《创客》杂志（MakerMagazine）创始人戴尔·多尔蒂（DaleDougherty）认为，创客教育学习的是创造这一过程，而非书本知识和考试内容。创客教育所强调的创新理念符合当前工业4.0背景下的社会发展趋势，其提倡的“做中学”模式与教育2.0背景下的21世纪核心素养的培养要求不谋而合，因而在教育界备受关注。自2012年起，创客教育开始正式应用在中国教育领域。

　　2.2创客教育在中职英语教学中的目标与特征

　　为了在中职英语教学实践中真正实施创客教育，课程化是其必经之路。因而，创客教育的课程目标及其特点需要明晰化。2.2.1创客教育的内涵创客教育发展以来，中西方学术界对其理解并未达成明确共识。马丁尼兹（SylviaLi-bowMartinez）和斯塔哲（GrayS.Stager）等西方学者认为，创客教育应着眼于开发学生的创造力，培养其利用技术与方法去创造产品和工具，从而培养其解决实际问题的能力。而国内学者一般认为，创客教育旨在培养学生的创新意识和思维能力，将创客教育落实到基础课程，教师应着重培养学生通过设计制造来解决问题的素养。2.2.2创客教育的特征同传统教育相比，创客教育有以下三种特征：（1）创客教育的目标是培养学生创新实践能力。（2）创客教育的内容是跨学科学习。创客教育与“Steam”教育紧密相连，同属学科整合教育，旨在将多学科结合从而培养学生的综合能力和素养。（3）创客教育的核心教学方式是“从玩中学”“从做中学”“DIY”，着重培养学生的实践能力与操作能力。

　　2.3国内外相关研究

　　本文的研究主题为“创客教育背景下的中职英语课堂建构”，因此笔者以“创客教育和中职创客教育”为主题词在中国知网进行了检索，检索时间为2020年10月14日，以“创客教育”为主题词，在知网检索得到4972条结果，其中期刊文献2235篇，学位论文256篇，由此可见，创客教育在国内发展颇受关注。随后，笔者以“中职创客教育”为主题进行检索，得到期刊文献共98篇，其中学术期刊47篇，学位论文仅7篇，由此可见，创客教育应用于中职院校的相关研究较少。图1为国内关于创客教育和中职创客教育相关研究发展的趋势图。如图1所示，国内关于创客教育的研究热点出现在近几年，但针对中职院校创客教育的相关研究发展平缓，发文量极少。下面以一堂阅读课的设计为例，分析创客教育背景下的中职英语课堂建构。

　　3教学设计案例

　　3.1基于创客教育的英语阅读课堂教学设计

　　创客教育的目标是提升学生的创新实践能力，培养学生通过设计制造来解决问题的核心素养，因此基于创客教育的课堂设计应革新和优化教学组织方式、教学设计与教学评价方式，从而更为科学、合理地聚集并联动创新型教学设计。（1）应用对象：本次教学设计的实践对象为我校美术专业学生。通过课堂前、中、后三阶段信息数据的采集与分析，验证基于创客教育的中职英语课堂学习模式，是否有助于促进学生深度学习、增进其资源整合能力、提升其学习兴趣与效率。（2）教学目标：本次阅读课堂的构建基于创客教育理念，通过创设真实情景，全面提升学生通过创新实践来解决问题的能力。一方面着重提升学生的语言应用能力，另一方面促进其信息分析和思辨能力提升。整个教学过程中，学生通过自主学习和合作学习等学习方式，充分发挥主观能动性；教师引导、鼓励学生进行探索、尝试和展现，从而增强他们的自信心，激发他们的学习兴趣。（3）教学流程：本次基于创客教育的英语课堂教学流程分为课前、课中、课后三个阶段。①课前：教师发布学生自学资源，为其自主学习提供准备。②课中：教师运用情景教学模式，使学生在课堂上展示其团队合作学习的思考、实践与创新的活动任务（如：文本配音、绘制思维导图、制作公益广告等）。③课后：学生轮流以团队形式汇报所学及心得，并与台下同学和教师交流。教师提供反馈，生成多样化评价。

　　3.2课堂实践活动

　　学生通过设计制造来解决问题的核心素养提升，应在具体课堂实践中体现、运用并加以验证。凯斯·索耶（KeithSawyer）认为人的实践活动是创造力的源泉。基于创客教育的英语阅读课堂旨在通过创设真实情景，使学生完成“知、行、创”等学习环节。学生应当在“做中学”，通过设计创造来解决实际问题。实际教学过程中，教学实践的创客教育导向应体现在以下几个方面：①教学目标的设定应基于学生不同的能力、个性与需求，进行差异化设计。教师应通过设计问题引发学生的学习兴趣与探索精神。②教学过程应结合创客教育理念与学科专业知识。教师应引导学生以小组合作的形式，对预设课题进行思考、探索、创新与实践，从而完成学生个性化知识的激活、重构与内化。③教师的指导贯穿于整个教学过程，学生的自主参与也要贯穿于整个教学过程。同时，教学评价应注重学生的自评与互评，充分运用集体教育理念，促进学生自我总结、判断并反思，培养学生的思辨能力。

　　3.3教学设计案例

　　本次教学案例选取高等教育出版社出版的《英语基础模块二》Unit4I’veTriedAllTheMeansofTransportation中ReadingandWriting部分作为教学内容，本校二年级美术专业44名学生作为学习对象，共3学时，教学时长为120分钟。（1）目标导入阶段。教师向学生发放电子问卷，了解学生对交通方面的既往认识及语言应用能力。学生完成问卷后，教师根据系统收集、整理的学生课前学习数据，将44名学生平均分到4个学习小组，并对不同小组发放不同的学生自学资源（如微视频、课件等），使他们在课前完成个性化、差异化学习。（2）过程设计阶段。教师通过创设问题情境、设置小组任务、分组指导的方式，布置第一组完成“制作PPT，阐述各种交通工具优劣”的创客任务；第二组完成“给文章配音，并绘制文章结构思维导图”的创客任务；第三组完成“分析大城市交通堵塞原因及提出解决办法”的创客任务；第四组完成“制作一个以绿色环保出行为主题的公益广告”的创客任务。（3）评价设计阶段。本次教学活动的评价由三部分构成：教师和台下同学对汇报小组创客任务完成情况的评价，学习小组中的同伴互评，课后练习完成情况评价。教师根据上述评价情况，综合分析四组学生的学习情况，再次发送课后学习拓展资源，用于学生课后自学，以便学生巩固、内化所学知识。根据整个教学活动过程中的师生互动情况、课后学生的练习得分与学生的问卷调查结果分析可知，本次基于创客教育的中职英语阅读课堂教学活动，有助于激发学生的学习兴趣，发挥其主观能动性，并培养其创造力。这样，学生的语言应用能力得到了不同程度的提升，通过创造解决问题的能力也得到了锻炼。但此类教学模式所需课时比常规课堂稍久，具体情况需根据各学校、专业和班级的不同学情进行调整。

　　4结语

　　教育关乎国泰民安、民族兴衰。时代的变迁要求教育思想和理念与时俱进、推陈出新。创客教育致力于培养学生通过创造解决问题的能力，顺应了当今工业4.0的时代背景和创新2.0的时代要求。本次基于创客教育的英语阅读课堂构建，验证了创客教育运用于中职英语阅读教学的可行性，为创客教育的发展提供了理论依据，并为其他英语教师的教学提供了实践参考。因学科限制，本研究仅适用于中职英语阅读教学，其他教学领域的适用性研究有待未来进一步完善。

　　参考文献

　　[1]Makereducationinitiative.Themakereducationinitia-tive’smission[EB/OL].[2015-04-17].

　　[2]王娟，杨艳霞.以创客教育为导向的高校英语专业智慧课堂构建———以英美文学智慧课堂建构为案例[J].通化师范学院学报，2017，38（6）：93-96+126.

　　作者：毛晓燕