BOPPPS模式在传染病学线上教学的运用

　　传染病学是预防医学专业教育的重要组成部分，具有专业性强、知识点多、应用性高等特点，而传统的教学模式很难完成此次疫情下的教学要求和目标。为了让预防医学专业的学生在线上教学中与老师深度互动，保证线上教学质量。本教研室运用BOPPPS教学模式进行线上教学设计，完成传染病学课程教学改革。注重传染病学案例导入，互动式课堂直播、精准分组讨论和课后反馈等环节，以期探索出一条适合远程教学和学科发展需要的课程新模式。

　　【关键词】传染病学；BOPPPS教学模式；线上教学；反馈

　　面对突如其来的疫情，各高校开始响应“停课不停学”的号召。从2020年2月以来，成都中医药大学公共卫生学院预防医学教研室便开始探索如何做好线上教学，我们充分利用新冠肺炎疫情处置进行案例教学，并希望结合先进的教学模式使学生完成线上自主学习并实现教学反馈，确保课程教学质量。预防医学（Preventivemedicine）是现代医学的一个独立学科群，以三级预防的理论来指导全人群进行公共卫生实践[1]。可以说预防医学是人类为了生存和发展、与危害健康的各种因素做斗争的过程中产生和发展起来的[2]。公共卫生与预防医学属于现代医学的重要一级学科，其主要的社会职能包括传染病监测与防控、食品药品监督管理、儿童保健与计划免疫等[3]。因此，传染病学是预防医专业学生最重要的专业必修课之一。教学内容包括传染病的诊断、治疗和预防等方面，是预防医学学生必须掌握的专业基本功，其重要性和紧迫性不言而喻。BOPPPS教学模型起源北美地区，在课堂教学过程中强调学生参与式互动和反馈，因其有效的教学设计，近年来逐渐成为国内外高校所推崇的教学模型[4,5]。线上教学是一种不受空间和时间限制的教学形式，由互联网的成熟应运而生。但线上教学必须面临的问题在于教师和学生非面对面而带来的不能有效互动和及时反馈。BOPPPS模型能清晰地将课堂教学划分阶段，完成导入、前期评价、参与式教学、后测和总结，符合教学理论曲线。因此，在线上教学中运用BOPPPS教学模式，对提高非面对面课堂的教学吸引力具有重要意义。

　　一、课前：准备与测试

　　课前准备与测试包括建立班级、预约试课和问卷调查等环节。开课前一周建立班级课程QQ群并发送致学生公开信，告知线上教学产生的背景和必要做的课前准备。学生安装会件—瞩目（此软议软件的特点在于，即便没有电脑，学生也能通过手机收听老师的直播）。学院领导和任课教师进行会议测试及学习动员。老师发布问卷调查并及时整理问卷调整教学计划，问卷包括以下几个问题：①你对线上教学有什么期待？②你在以往学习课程中有什么困惑？③你希望从传染病中学到哪些方面的内容？④作为预防医学的学生，此次新冠肺炎的疫情处置你想到了什么？

　　二、课中课后：BOPPS在课堂的应用

　　BOPPPS结构包含六个阶段教学环节：Bridge-in(导入)、Objective(目标)、Pre-Assessment(预评价)、ParticipatoryLearning(参与式教学)、Post-Assessment(后测)、Summary(总结)。注重教学流程的完整性和学生的主动学习，以参与式学习活动为核心并注重课后反馈。1.导入元素(Bridge-in)通过引起学生的好奇心导入新内容的学习此次新冠肺炎的疫情牵动每个国民的心，也是目前最具体，最真实的传染病暴发案例。为了让传染病学课程线上教学更为生动，教师在给学生推送了央视新闻1+1和新闻周刊等栏目，让学生以新闻为素材联系教学内容去查资料写心得，做好书本和实践的无缝连接，增加了学生学习的兴趣和动力。总的来说，新冠肺炎疫情处置是该课程最好的学习资料，任课老师在课前做到深入和全面的导入。值得一提的，传染病的诊断中如何进行实验室检查是重中之重。具体操作如：病毒核酸检测是课程教学的重点和难点。众所周知，聚合酶链式反应（PolymeraseChainReaction，PCR）是医学研究中常用的分子生物学方法，能实现对各种病原体核酸的快速检测。为了让学生能更好的掌握PCR实验的原理和方法，教师导入冠状病毒核酸检测的新闻作为教学视频，给学生建立实验室操作的直观感受，激发学习热情。本团队在多年的教学中发现，本科教学应该适度贯彻科学前沿，培养科研思维。因为有部分同学今后会在该领域深造，需要老师在前期导入科研思路，培养科研敏感度。引导式人才培养模式能更好的为国家培养专业应用型人才服务。2.目标元素(Objective)通过学习目标分类明确指出学习过程应该达到的要求和水平课前明确告知传染病学课程目标和要求，包括如下三个方面：①认知目标：认识传染病的危害，明确传染病管理三原则（管理传染源，切断传播途径和保护易感人群的措施）。②情感目标：传染病肆虐引起的伤害和负担不言而喻，预防医学专业的同学肩负使命，为成为一名合格的公卫人做准备。③技能目标：掌握重要传染病的临床和流行病学特征。理解国家法定传染病的报告原则，熟知传染病疫情处置的流程。此外，老师还展示课程教学大纲和考试大纲，让学生明确学习章节和期末考试要求。3.预评价阶段(Pre-assessment)主要通过评测学习者目前水平指导教学后续安排预评价是为正式上课做准备的一项非常重要的互动过程。传染病学的预评价设定了前测题和前期讨论两个环节。前测题：开课前老师给学生下发预习纲要（PPT+慕课），要求学生在规定的时间完成预习。老师设计难易程度不一、知识涵盖面充分的前测练习题，以选择题和判断题为主，检测学生的知识储备。前期讨论：通过随机分组完成班级拆分并指定组长。布置基于课程内容的分组讨论题目，学生按分组进行作答（每组题目不一样，每位同学都要求参与讨论），老师进行批改和星级评定。通过前期讨论，老师和学生双方互动，进一步确认了同学们的课前学习效果。通过课程预评价可以实现让学生带着问题去听课的目标。4.课堂参与阶段(ParticipatoryLearning)通过采用积极的学习策略使学习者深度参与到课堂中来实现教学目标的过程老师使用瞩目会议在规定的上课时间全程语音直播。为了让同学更好的参与到课程中来，在讲到前期讨论中涉及到的知识点时，老师随机点名学生进行语音作答，最后就该讨论题进行点评，即完成了讨论题也达到了知识点的参与式巩固教学。如讨论题目：请说明传染病预防的基本原则？学生回答：管理传染源、切断传播途径和保护易感人群。老师点评：非常正确，同学们需要牢记传染病预防的三原则。在这三原则当中注射合格的疫苗是保护易感人群最经济最有效的措施。通过深度互动能让全班同学全程投入，减少了因为线上教学而带来的注意力不集中。总的来说，课堂参与阶段以案例为基础，岗位能力需求为导向，讲解课程内容的重难点知识。讲解过程必须注重书本与实践的结合，做好“四衔接、一展望”。即案例与教学内容的衔接、教学内容与前测题的衔接、教学重点与前期讨论的衔接、基础知识与疫情处置的衔接、公共卫生与预防医学发展的展望。5.后测阶段(Post-assessment)主要是确定学习者在经过本次课堂学习后与教学目标相关联的知识掌握程度后测阶段线上教学反馈的重要环节，本课程的后测阶段包括后测题和笔记分享两个环节。后测题：题型设计和评价与前测练习题相似。但后测题更侧重于对课堂重难点知识的考核。旨在通过测试，考察学生对重难点的理解和应用能力。测试满分100分，考核结果以错误率5%为界限，低于5%公布答案，错答学生自我复习；高于5%，老师利用课后时间讲解题型设计目的及选项间的干扰关系，引导学生理解题干中的关键信息。笔记分享：老师在课后及时给予学生课程内容的提纲，让学生完成手写笔记，并按学号和姓名命名后拍照上传。通过笔记分享，让同学们完成了知识点的自我梳理，为期末复习留下了真实有效的学习资料。且同学之间的笔记分享，也起到了互相启发的作用。从课程完成情况来看，第二次课的课程笔记质量较第一次课明显提高，同学们学习兴趣进一步提升。6.总结阶段(Summary)主要是给教师和学习者提供一个共同反思的机会，学生反思自己学到了什么，教师反思本次授课存在的问题或为下次课程教学内容作铺垫。完整的课堂必须由师生共同构建，线上课程必须要杜绝师生之间的“貌合神离”。老师在课程测试后会发布匿名调查，调查包括以下几个方面：①课程中有什么知识点你觉得很重要，但没有听懂？②课程中觉得自己有什么地方可以在第二次课中改进？③课程中给予老师的建议？总结阶段的调查结果既可成为老师教学改进的元素，也可成为同学们自我反思的元素。此外，老师也会安排时间在线等待提问和答疑，做到反馈式闭环教学（目前是课程当天和第二天晚上8:00-8:30）。综上所述，本教研室根据BOPPPS的教学特点，深层次导入疫情案例进行教学，完成了传染病学的线上教学设计，并及时监督和评估了学生的学习过程和学习效果。新的课程教学模式注重以教师为主体引导，突出案例教学的重要性，体现学生的主体参与、主体实践和主体研究等行为特点。该模式下的传染病学教学不但提高了学生面对眼前传染病疫情分析问题和解决问题的能力，而且提升了学生的学习使命感和主动探索的求知精神。本团队的线上教学设计也将是一个长期的构建目标，如今后老师在外省开会时也可启动远程教学计划按时完成教学。此外，在面对面课堂上也可以运用BOPPPS教学模式更好的做到师生之间的互动和交流，提高教学质量。

　　参考文献

　　[1]Martin-MorenoJM,HarrisM,Ja-ku-bowskiE,etal.Definingandassessingpublichealthfunctions:aglobalanalysis[J].AnnualReviewofPublicHealth,2016,37:335-355.

　　[2]高忠明.公共卫生与预防医学在健康中国建设中的引领作用[J].公共卫生与预防医学,2019,30(5):5-10.

　　[3]胡志斌,顾爱华,王建明,等.新形势下公共卫生与预防医学发展的新机遇[J].中华疾病控制杂志,2018,22(3):215-216,239.

　　[4]曹丹平,印兴耀.加拿大BOPPPS教学模式及其对高等教育改革的启示[J].实验室研究与探索,2016,35(2):196-200,249.

　　[5]PatPattison,RussellDay.InstructionSkillsWorkshop(ISW)HandbookforParticipants[M].Vancouver,TheInstructionSkillsWorkshopInternationalAdvisoryCommittee,2006.

　　作者：刘蜀坤 饶朝龙 袁艳平 吴丽娟 曾宪胤 梁洁