语文课堂朗读教学策略

　　语文学科的教学中，朗读是一种比较常见的方式。学生在课前预习阶段大声的朗读课文是获取知识最直接的方式。实施朗读教学的过程中，教师应该注重学生朗读的方式，从而表现出朗读文章的意境和内涵。朗读能够帮助学生更好的理解语文知识，达到良好的应用效果，提升课堂教学效率。本篇文章探究了小学语文课堂中实现朗读教学的有效性策略，以下观点仅供参考和借鉴。

　　【关键词】语文课堂；朗读教学；有效策略

　　小学语文课程目标为帮助学生掌握基础的语文知识，在此基础上更加深入的学习语言，提升自身的表达和阅读能力。在课堂教学中，教师组织学生进行范文朗读是为了纠正学生的发音和让学生对学习的知识加深记忆，这是锻炼学生语言阅读能力的一种有效方式。笔者从实现小学语文朗读有效性的角度出发，针对阅读教学中现存的问题，提出合理的朗读教学策略，以和同仁交流。

　　一、朗读在语文教学中的作用

　　（一）在朗读中培养学生的语感

　　提高语言能力不是单纯靠语言规则，而主要是靠语感能力的培养。语感能力提高了，就能形成语言的直觉思维能力，就能正确理解语言，较快地判断出语言的正误和优劣。坚持诵读背记名家作品，文章里的词汇、词语搭配、句子的格式、语言气势与格调就能潜移默化形成自己的语言个性，这就形成了良好的语感。语文学习中诵读是培养学生的语感，提高语言能力的传统经验和基本规律。

　　（二）在朗读中加深对课文的理解

　　在语文课堂教学中对不同内容、不同体裁的文章，把握住其感情基调选择不同的朗读方式，有助于课文的理解。“书读百遍，其义自见”，例如，我要求学生在课前预习时熟读课文，在课堂上指定学生范读课文，这样在分析课文之前，学生已经从整体上把握了课文内容，有利于对课文结构的梳理和重点难点的解读；在解读课文之后，再让学生把握文章的感情基调进行朗读，就加深了对课文内容的理解。

　　（三）在朗读中促进学生悟情

　　“读书破万卷，下笔如有神。”多读好文章才能写出好文章，理解文章更需要多读。如果学生对一篇课文自己不能正确流利的朗读下去，那么不管老师如何范读讲解，学生对课文还是一知半解，不能深刻感悟其情感。因此，老师在课堂上必须要让学生熟读读课文，让学生借助各种阅读工具解决文中的字词障碍，通过诵读掌握文中的语言信息，熟读课文并整体感知课文内容，这是让学生感悟文章情感的基础。

　　（四）在朗读中培养学生的写作能力

　　培养学生的写作能力是语文教学的目标之一。读和写是紧密联系相辅相成的，朗读是提高写作能力的前提，反复诵读一篇优秀文章，不仅能学习它的语言艺术，而且能学到它的谋篇布局的方法，在写作中就自然而然地加以运用了。例如在《少年闰土》一文中，对闰土外貌言行的描写，刻画了他的鲜明个性。我便让学生反复朗读课文，对其中精彩片断甚至要求达到能背诵的程度。学生们在诵读中懂得了通过细节描写刻画人物形象、突出人物性格的重要性，我及时拓展，让学生观察自己身边的人物，通过对其外貌和言行的描写表现来表现人物的性格。结果学生们用细节描写的方法刻画了一个个人物形象，突出了人物的个性，从而学生学习了人物描写的方法，写作能力有了提高。

　　二、小学语文朗读教学现存的问题

　　小学语文教学中，朗读是一种比较常见的方式，是学生理解文章和教师导入课堂教学的主要途径。但由于受到应试教育和传统教育观念的影响，教学过程中没有充分发挥朗读的作用。当前的语文课堂中，朗读就是教师带领学生通读文章，让学生注意生词和语句。完成朗读后就开始进行课文的分析。因此语文课堂教学中，朗读更多的作用是作为课程内容的过渡，具有形式化的特征。机械化的朗读对于学生学习是没有帮助的，要想提升学生的学习能力应该让学生带有感情的朗读，激发学生的学习兴趣，重视情感的互动交流，才能达到良好的教学效果。为此，小学语文教师在教学的过程中应该注重朗读教学，使其为整体教学服务，在培养学生素养、提升课堂教学效率方面发挥重要作用。

　　三、提升课堂朗读教学有效性的策略

　　（一）布置学生进行课文预读

　　课文预读是小学语文教师开展阅读教学活动的有效方式，教师应该布置学生预读课文这一任务。课文阅读主要有两个步骤，其一为粗读，在一篇课文预习过程中，首先应进行一遍粗读，在字词上遇到疑问时，应查询词典，将阅读障碍扫除。将这些准备工作做好后，课文才能够顺利的朗读出来，以此为基础掌握课文大致意思，从而来深刻理解课文。其二为细读，细读指的是仔细认真的读课文。可以试着分段进行阅读，阅读过后概述整段意思以及找出其表达的中心思想。仔细的阅读出每一句和每一段，找出疑难问题或是不解之处，可在文中标注，在教师讲解时认真分析，以解答心中疑惑。教师也应嘱咐学生在预读课文前，仔细预读课前的预习和阅读提示，以便学生更好地找到预读重点。

　　（二）初读后再读，引导深入思考文章内容

　　学生在通读整篇文章之后会留有一些疑问，在这样的情况下，教师不应直接将答案告诉学生，这对于学生学习主动性有一定的影响，学生会不愿意去思考和探究，这不利于良好学习习惯的养成。教师可以根据学生提出的问题适当的给出答案的提示或思考的方向，再让学生有效朗读课文，对问题进行深刻的思考，积极主动地找寻问题的答案，学生因此掌握正确朗读课文的方法，并享受朗读带来的乐趣，也能够在整体上提升小学生在阅读教学活动中参与的积极性。在文章初读后应进行二次阅读，这一次的阅读学生可整理好文章层次以及结构，并掌握在整个文章每一段落的作用及与前后段之间的关系，找到文章写作的内在联系，以找到作者写作的意图，掌握文章中心思想。在阅读教学过程中，教师对待学生应有耐心，在一定程度上鼓励学生，使学生敢于表达自己的想法与见解，通过探索总结出合适的答案，通过这种方式培养学生阅读的思维，这对于朗读教学有效性具有非常重要的意义。

　　（三）深入品读，鉴赏文章

　　在小学阅读教学过程中，教师应该准确的找到课文中的闪光点，掌握课文精妙部分，从而引导学生进行品味，悉心体会课文中的句子、词语乃至标点，以激起学生和文章作者在情感方面的共鸣，使学生感受到人文关怀，同时启迪其语言智慧。此外，应用心推敲揣摩文章，在教学过程中，教师应重视学生和文本的对话，结合语言文字，引导学生与作者开展心灵上的对话，以领悟文字所表达的真情实意。在品读文章的过程中，学生应该反复推敲，理解文章语言，深入探究语言蕴意，窥见语言文字思想，掌握文章精髓，使学生深刻理解语言文字，使其阅读敏锐度得到提升。教师应重视建立学生语感，这样在阅读文章时，学生可以感受到文字中所表达的情感以及丰富的人物形象，这样在学生阅读抒情文章和诗篇时会有更加灵敏的感触。语感对于学生阅读有着非常重要的作用，学生利用语感感知文章，使课本知识联系实际生活，以提升自身的鉴赏能力。在学生深入品读后，应引导学生鉴赏文章，教师可创设文学情景，让学生换位思考。每个学生对于文章的理解会存在不同，教师应给予其一定的思维空间，使其感受到文章带有的情绪，从而进入这一情景，来体会文章蕴含的情感，以站在作者的角度理解文章，获得良好的鉴赏效果。

　　（四）教师示范性朗读，培养学生阅读的兴趣

　　不论是任何学科的学习，兴趣都是最好的老师。只要学生对学习保持浓厚的兴趣，就会主动积极的投入到学科学习中，锻炼自身的自主学习能力。为此，教师在开展阅读教学的过程中，一定要引导学生对学习保持兴趣，以此为基础实现朗读教学的有效性。处于小学阶段的学生知识、阅历较少，心理发育不成熟，因此尚不明确自身正确的兴趣是什么，更重要的是学生对一件事物产生兴趣会受到外界因素的影响。作为语文教师，应针对学生的这一学习特点，首先进行示范性阅读，通过有感情的朗读表达出文章的思想情感，感染学生，在教师的引导下进入文章情境。在教师示范朗读方面，因为小学阶段的学生年纪较小，教师应重视范读的准确性，应准确读出每一个字，准确区分平翘舌音、前后鼻音、儿化音及轻声音等，合理区分字词的变调，并强调多音字的读音。此外，教师应重视范读的流利程度，普通话水平测试中规定流利为不添字、不漏字、不颠倒、不重复、不回读以及正确断句。教师在流利范读的基础上应掌握阅读感情，对于低年级可用适当的语气表达出句子的意思，对于高年级应用准确情感表达出心中体会，使学生更加有效地理解文意。

　　（五）加强朗读指导，使学生掌握朗读艺术

　　学生在朗读这一过程不应只是完成朗读任务，而是在这一过程中理解文章，掌握作者情感，并通过这一行为掌握朗读艺术。为使学生掌握朗读艺术，教师要加强朗读指导。例如阅读文章时要求学生精准发音，对文章中每一个词语的含义都能在教师的指导下正确理解，从而掌握文章的大意，领悟文章中的高尚品质以及高远境界，通过阅读把握作品的基调。此外，教师在教学的过程中应该善用多种朗读方式，例如集体朗读、分组朗读、分角色朗读等，并作出明确的朗读要求，对学生的发音和情感进行纠正、引导，学生可在这一过程中，对阅读进行一定的设计，例如运用适当的体态语言，或是通过媒体辅助手段提升朗诵水平。总之，朗读教学是语文教学中比较关键的环节和步骤，具有传递知识，提升学生阅读能力的作用，同时这也是提升学生语文学习素养的重要途径。新课程教育理念的出现使素质教育受到重视，教师不仅要传授知识，更重要的是培养学生能力，通过有效的朗读对语文知识了解更加透彻，提升学习能力，取得更好的语文成绩。

　　参考文献

　　于双全2012《论如何优化小学语文朗读训练》，《学周刊》第6期。

　　陶文慧2014《浅谈农村小学语文朗读教学策略》，《中国校外教育第8期。

　　胡初华2017《浅谈小学语文课堂教学有效性提升的策略》，《中外交流》第29期。

　　作者：杜芳玲