高职院校协同创新人才培养模式

　　“一带一路”发展战略的提出，为高职院校的发展提供了广阔的契机。高职院校作为为社会输送职业型、技术型人才的主要阵地，理应顺应时代发展潮流，不断创新人才培养机制，全面提升人才培养质量，科学践行协同创新人才培养模式，更好更快的推动高职院校的发展。高职院校在职业教育的发展过程中必须与“一带一路”战略进行有机结合，不断调整自身的专业建设，为“一带一路”(简称“OBOR”)战略顺利实现保驾护航。

　　关键词：一带一路;高职院校;协同创新;人才培养模式

　　众所周知，国家提出“OBOR”战略构想的目的是要将东部以及西部潜在优势充分调动起来，促使沿线相关省市区域得到经济提升，更加促进我国和沿线其他国家的合作关系。可以说习主席提出的“OBOR”战略一方面为毕业大学生提供了发展的机遇，另一方面“OBOR”战略更是对当前人才能力以及人才素养予以了新的要求。基于该种战略环境之下，高职院校需要积极地扛起人才培养的大旗，而依托于协同创新进行人才实际培养，在提升人才质量的同时，为“OBOR”战略发展奠定坚实基础。在社会经济全面快速发展的今天，高职院校在人才培养的过程中，理应顺应时代发展潮流，不断创新人才培养体系，积极依托于协同创新人才培养模式，全方位提升人才培养的整体质量。

　　一、“OBOR”战略下高职院校人才能力的新需求

　　在社会经济全面快速发展的今天，高职院校的社会认知程度不断提升。快速发展的经济，更对高职院校的人才培养提出了全新的要求。特别是在“一带一路”战略提出的当下，高职院校在人才培养的过程中，应该全方位提升学生的专业素养以及综合能力，只有这样才能满足时代发展的新需求，才能契合“OBOR”战略的新要求。

　　(一)合作能力

　　高职院校的人才培养目标，在于为社会经济快速发展输送高质量的专业技能型人才。在传统的人才培养理念下，高职院校可能更加注重于学生个人专业能力的培养，缺乏对学生合作能力的关注。在“一带一路”的战略背景下，高职院校在快速发展的过程中迎来了广阔的机遇，高职院校只有顺应时代发展潮流，才能更好的提升人才培养质量。因此，高职院校应该充分契合“OBOR”发展战略，全面培养学生的合作能力。合作能力是高职学生必备的基础能力，是高职学生未来持续发展的重要保障。在社会经济高速发展的今天，无论是从事哪一方面的内容，都要求学生积极参与合作，并能够在合作中获得共赢。“OBOR”战略沿线包含了众多的国家，这些国家拥有不同的宗教信仰以及不同的法律体系和经济发展状况，在当前国际经济市场变化迅速以及激烈竞争的背景下，我国要想更好地深化“OBOR”战略构想，就需要高职院校培育出的人才具备良好的团队合作能力，这样才能够促使我国依托于“OBOR”战略构想加深和其他国家之间的合作关系。

　　(二)复合能力

　　在社会经济全面快速发展的今天，社会岗位对高职院校学生提出了全新的要求，不仅要求高职学生具备专业化的职业素养以及职业技能，同时也要求高职学生具备扎实的学习能力。但在“一带一路”发展战略的背景下，社会对高职学生的要求更高。以酒店管理专业为例，作为该专业的学生，在学习与成长的过程中，不仅仅要着重优化自身的经营管理以及营销能力，还应该具备市场拓展的能力，更要掌握一定的外语能力以及法律、人文等知识。“一带一路”下我国与周边国家的贸易往来日益频繁，作为酒店管理专业的学生，如果对其他国家的法律体系、民俗习惯、宗教习俗以及人文环境等缺乏一定的认知，自然难以真正服务好这些国家的顾客。当然，对于酒店管理专业的学生而言，除掌握熟练的英语外，也应该尽可能多学习一些其他外语，包括小语种。可见，“OBOR”战略的实施，对高职院校学生的未来发展提供了更加综合性的要求。高职院校在人才培养过程中，理应结合时代发展，不断提升学生的综合能力，不断优化学生的复合素养。

　　(三)双重能力

　　无论对于高职院校学生，还是对于普通高校的学生，复合能力的培养都是一个循序渐进的过程，不可能在学校期间就一步到位，更多需要学生在真实的工作岗位不断磨练和提升。在“一带一路”的发展战略下，在高职院校人才培养的过程中，应该以培养学生复合能力为指导目标，以培养学生的双重能力为具体目标，逐步提升学生的职业素养以及综合能力。所谓的“双重能力”，就是指在人才培养的过程中，应该注重培养学生的实践。

　　二、“一带一路”背景下高职院校协同创新人才培养模式的实施策略

　　在“一带一路”背景下，高职院校在人才培养的过程中，除充分依托于自身的教育资源优势以及课程体系优势外，还应该充分依托于政府、企业、行业等多方力量，不断提升人才培养工作的整体成效，全面优化高职学生的综合素养，全面促进高职学生的健康全面发展。

　　(一)更新协同办学理念，转变人才培养方向

　　在“一带一路”战略背景下，在高职院的人才培养实践中，应该积极创新办学理念，不断转变人才培养的方向，依托于协同创新的科学培养模式，全方位优化高职学生的综合素养以及复合能力，全方位促进高职学生的健康全面发展。一方面，在高职院校人才培养实践中，应该积极践行协同创新人才培养的新理念。在过去很长一段时间，高职院校在人才培养实践中，往往更加注重人才培养的模式化，试图通过一系列实践教学工作，着重提升高职学生的实践素养以及专业能力。这虽然能够在很大程度上提升高职学生的就业率，优化社会岗位的认可程度，但无法适应“一带一路”战略的科学实施。基于此，在人才培养实践中，高职院校应该自觉转变人才培养理念，积极转变办学理念。高职院校在人才培养的实践中，应该着重优化高职学生的多元能力以及复合素养。高职院校应该进行科学的顶层设计，从办学理念的角度来进行切入，以此来综合性提升人才培养工作的成效与质量。高职院校在人才培养实践中，应该主动摆脱传统模式的局限性，自觉走向市场，自觉利用市场机制，自觉利用多方力量，积极寻求自身与政府部门、企事业单位、行业部门的沟通与配合，充分结合社会岗位的新需求和新要求，不断调整办学方向，不断更新办学理念。另一方面，在高职院校人才培养实践中，还应该主动调整人才培养的方向。高职院校主要承担着为社会输送高质量应用型人才的重要使命，这是高职院校持续发展的动力，也是提升高职院校学生就业率以及竞争力的关键举措。在“一带一路”的背景下，高职院校在人才培养过程中，必须积极拓展人才培养的方向，除一以贯之的契合社会岗位的需求外，更要紧密结合“一带一路”的发展战略，不断创新人才培养的方向，努力拓展人才培养的方向。特别是在“一带一路”战略背景下，涌现出了很多新兴的岗位。这些岗位对于学生复合能力的要求非常高，高职院校必须瞅准关键时机，积极拓展人才培养方向，综合性提升人才培养工作的整体成效，积极为社会经济的全面快速发展输送更多高质量、复合型的优秀应用人才。

　　(二)实施精细化人才培养，创新办学教育模式

　　在“一带一路”战略的发展背景下，高职院校在人才培养实践中，还应该不断细化人才培养的方案，不断创新办学教育的模式。一直以来，高职院校在人才培养的过程中，特别是在专业课程的设计过程中，存在着较为突出的问题。比如高职院校的专业设计较为广泛化，缺乏必要的精确性和精准度，这在很大程度上影响着高职院校的人才培养成效，也影响着高职学生的就业率。在“一带一路”战略背景下，高职院校在人才培养过程中，应该依托于精细化、科学化、全面化的市场调研，充分论证社会岗位的精细化分工，不断调整专业培养的方案，全面实现人才培养工作的精细化。比如在酒店管理专业的人才培养过程中，传统的培养方法可能相对宽泛化，这就使得很多酒店管理专业的学生，表面上粗通一切，但实际上却缺乏深入的分工。在“一带一路”战略背景下，高职院校在人才培养的过程中，必须充分结合社会岗位的实际需求，不断细分专业培养方案，引导学生朝着深入精细的方向发展。另一方面，在高职院校人才培养的过程中，依托于协同创新的科学理念，高职院校还可以联合当地科研单位以及兄弟学校或者是知名企业等共同对院校相应专业课程进行开发深化，最终形成专业人才培养方面的“供应”、“生产”以及“销售”一体化先进办学教育模式，而建立在充分市场调研以及协同创新基础上培育的人才整体质量将更高，也更为社会所需。在人才培养实践中，高职院校具有较为典型的教育资源优势，在“一带一路”战略背景下，在人才培养实践中，必须全方位契合社会资源的实际需求，在充分发挥自身教育优势的同时，积极深化专业发展，积极研发课程体系，力图培养社会现实需求的复合型高素质应用人才。

　　(三)深入开展校企合作，全面提升师生能力

　　在高职院校人才培养的过程中，教师是非常重要的引导者。高职院校只有注重提升教师的专业素养以及教学能力，只有全面打造优质的师资团队，才能更好的服务于教学工作，才能更好的提升教学质量。在协同创新人才培养理念的指导下，高职院校应该积极优化教师的专业素养，同时不断提升高职学生的综合能力。一方面，高职院校应该深入开展校企合作，积极寻求行业领域内的优质企业来构建长效的合作关系。高职院校可以将教师委派到企业中来参与一线生产与实践，切实提升教师的实践素养，切实提升教师的社会岗位认知。在实践岗位中，高职院校的教师可以将自身深厚的理论应用到实践中，在实践中来检验和提升自身的理论素养，同时高职院校教师还可以真正接触社会岗位的最新知识，最新动态。同时，高职院校还可以依托于协同创新人才培养的理念，邀请企业优质人才以及行业专家等进入高职院校的课堂，为师生进行实践能力的培育，为师生进行知识技能的指导。依托于这样的方式，高职学生可以在校期间，就能够获得相对比较完整的技术指导，这对于明确他们的学习和提升方向，这对于优化他们的实践能力以及素养等都具有非常重要的现实作用。另一方面，在高职院校人才培养过程中，全面提升高职学生的综合素养，全面促进高职学生的成长与发展，高职院校还应该在学校期间，着重提升高职学生的岗位适应能力，有效缩短他们适应社会岗位的时间。比如高职院校可以开设专门的课程，可以依托于就业指导课程体系等，不断强化高职学生的职业素养，不断提升高职学生的岗位认知，帮助他们在毕业时可以快速适应岗位，快速投身到生产实践中。

　　(四)充分发挥协同培养优势，全面加强实践实训教学

　　在“一带一路”战略的背景下，高职院校在人才培养过程中，应该充分发挥协同创新人才培养模式的整体优势，全方位加强实践实训教学工作。一方面，在高职院校人才培养过程中，学校可能存在着实训设施短缺，实训力量不足的缺陷和问题。为更好的开展实践实训教学，高职院校可以依托于协同创新的力量来补充和完善实训实施，确保一些简单化的实践内容可以在校完成，及时检验和提升学生的实践素养。当然，在协同创新理念的指导下，高职院校在人才培养实践中，还应该充分强化校企之间的合作，明确校企之间在实践教学中各自的责任与分工。高职院校可以结合校企合作的深入，实现实践教学的分层分批次开展。比如在酒店管理专业人才培养过程中，高职院校可以结合不同专业的发展需求，提前拟定人才培养的方案，将实践教学分成若干部分来进行。对于一些对实践实训设备要求比较低的课程内容，可以安排在高职院校校内进行，这样能够避免设施设备的较大投入，同时也能够提升高职院校的整体教学质量。对于一些实践实训设备要求相对较严格的实践内容，可以安排在企业来进行，这样能够充分发挥企业的资源优势。另一方面，在人才培养过程中，依托于协同创新的科学理念，高职院校还可以同企业深入开展合作。比如在合作过程中，高职院校可以为企业提供必要的土地资源，吸引企业在高职院校内部来搭建完善的厂房以及实践基地。这样无论是对于企业，还是对于高职院校都是一种双赢。企业可以通过这样的举措来扩大再生产，可以通过吸纳高职学生实习实践来优化生产成本。高职院校则可以通过这样的方式来扩建实践基地，让学生可以拥有一边学习一边实践的机会，切实提升学生的复合能力。

　　(五)创新教育评价体系，不断优化教育资源共享

　　在“一带一路”的战略背景下，高职院校在人才培养实践中，应该积极顺应时代发展潮流，不断创新优化教育评价体系，不断优化教育资源的高效共享。一方面，在“一带一路”战略背景下，高职院校在教育评价的过程中，应该主动创新评价体系，将企业、社会等吸纳进来，积极融入他们对于高职学生的评价，以此来提升教育评价的整体成效。比如在校企合作过程中，高职院校应该充分注重企业对高职学生的教育评价。高职院校应该努力完善教育评价体系，将企业的评价摆在非常关键的位置上，促使企业对学生进行精准评价。企业对于高职学生的评价，可能需要包括学生的出勤率、能力、态度等等方面。另一方面，在“一带一路”战略背景下，高职院校在人才培养的过程中，还应该不断优化教育资源，不断实现教育资源的高效贡献。在“一带一路”背景下，高职院校应该积极寻求与其他院校的深入合作，共享优质的教育资源，共享科学的人才培养方案。比如高职院校可以同区域内的学校进行深入的合作，共享优质的师资力量以及教育资源，必要时还可以开通网络授课等，以此来综合性提升人才培养的整体质量。当然，高职院校之间还可以就课程体系等进行统一与布局，以此来为区域内社会经济的发展提供源源不断的人才保障。

　　结论

　　在“一带一路”战略背景下，在高职院校人才培养过程中，应该充分把握时代发展的需求，应该充分契合社会岗位的真实需求，不断创新人才培养的模式，积极采用协同创新人才培养方案，全方位提升高职学生的综合素养以及复合能力。

　　参考文献：

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　　[2]闫亚萍，“一带一路”背景下旅游专业人才培养研究——以天津某职业院校为例[J]，读与写(教育教学刊)，2016(09).

　　[3]陈相芬，“一带一路”背景下高职院校协同创新人才培养模式研究[J]，中国职业技术教育，2016(04).

　　[4]姜泓列，“一带一路”与高职院校协同创新人才培养研究[J]，山东工业技术，2016(20).

　　作者：刘辉