高中生物教学如何培养学生质疑能力

　　在高中实际教学中，培养学生的质疑能力非常重要，它不仅是切实提高学生核心素养的关键所在，也是广大高中生物教师长期以来的主要教学目标。高中生物教学培养学生质疑能力的策略有:借助科学引导，激发质疑意识;借助生活实际，引出质疑问题;借助生物实验，营造质疑情境;借助趣味结课，强化质疑思维。教师除了善用引导的方式彰显学生的主体地位，借助实验和实际生活培养学生的质疑能力外，还需要把握好提问的次数，将质疑与实际联系在一起，以留给学生足够多的思考时间，促进学生思维的发展。

　　［关键词］高中生物;生物教学;质疑能力;教学策略

　　学习源于思考，思考起源于疑惑，质疑能力对于提高学生的学习能力十分重要。在传统的高中生物教学当中，大多数教师注重学生对知识的掌握程度，而忽略对学生质疑能力的培养。生物学科是理科三门科目之中富有探究性的学科，它的发展与进步离不开质疑和探究。高中生物教师的关键性教学目标就是，借助科学合理的教学方法培养学生的质疑能力。因此，教师在教学时要鼓励学生敢于对所学的生物知识进行提问，主动分析和解决问题。为了促进学生质疑能力不断发展，教师有必要借助具有启发性的问题引发学生质疑与探究的欲望。

　　一、借助科学引导，激发质疑意识

　　随着新课程改革的不断推进，教师在教学中越来越重视学生主体作用的发挥，将自身定位于课堂引导者的角色。为了真正地展现学生的主体地位，取得事半功倍的教学效果，教师可以采用引导的方式进行教学。因此，教师需要引导学生深层次地思考问题，培养学生主动探究问题的意识，在探究问题的过程之中不断地发现新的问题。这样才能有效地转换学生和教师的角色，进而有利于打造高效的课堂，促进学生综合素养的提升。在实际的教学之中，教师可以从以下两个方面展开教学:其一，利用教学过程激发学生对于将要学习的内容的质疑;其二，充分利用课堂总结，帮助学生完善知识体系。训练学生的质疑能力，需要依靠有效的教学活动和课堂总结。例如，在讲解“染色体的变异”时，教师可以借助多媒体向学生播放蜜蜂生殖过程的短视频动画，让学生对蜜蜂的受精卵发育成蜂王与工蜂的过程具有直观且形象的感受，加深学生对蜜蜂细胞具有16对染色体知识点的记忆，有效延长学生的记忆时间。因为视频吸引了学生的注意力，所以学生都在聚精会神地观看动画视频。大多数学生对蜂王、雄蜂和工蜂发育过程存在的差异产生了强烈的疑问，迫切想要知道问题的答案。此时，教师就可以提出如下问题:“为使受精的卵细胞发育成雄蜂，受精卵减数分裂是如何进行的?”教师留出足够的时间给学生自主思考，鼓励学生相互间交流沟通，分享自己的见解。整个过程之中，学生都积极思考与讨论。有部分学生认为，雄蜂如果只由卵细胞发育而来，其减数分裂可能具备特殊性;有部分学生则认为，其是受到外部环境的影响，造成相同的染色体最终发育成不同的形态的结果。根据学生的表现，教师先肯定学生的思考和讨论，然后详细地讲解问题涉及的知识点，让学生对染色体变异具有深刻的认识。上述的教学案例，不仅具有浓厚的趣味性，让学生真正地感受到学习的乐趣，而且还保证课堂的最终效果，顺利完成教学任务。通过教师的有效引导，学生主动积极地投入课堂问题之中。在此基础之上，教师可以展开有关单倍体的教学，以便学生自主解答疑问，在掌握生物知识的同时提高自身的质疑能力。

　　二、借助生活实际，引出质疑问题

　　生物学科与实际生活具有紧密的联系，二者是不可分割的有机整体，学生学习生物的最终目的就是能够运用所学的知识解决实际生活中的问题。学生如果能将生物知识应用到实际生活中，不仅可以最大限度地训练其实践能力，而且可以强化其对相关知识的掌握。基于此，教师应该从生活中寻找与生物有关的案例，引发学生进行更深的质疑，切实提升学生的质疑能力。例如，在讲解“细胞膜———系统的边界”这一章节时，为了促使学生主动探究植物膜的功能与渗透作用，教师可以利用学生生活中常见的现象创设教学情境，引出问题。在正式上课之前，教师可以让学生回想日常生活中用盐腌黄瓜或番茄的过程，并提出问题:“为什么腌制过后会有大量的水?采用哪些措施可以保持蔬菜的鲜嫩?”上述的问题都极其生活化，学生通过短暂的思考就可以得出问题的答案。在思考的过程中，学生还会明白细胞除了失水还可以吸水。当学生具有这种认识以后，教师可以提出更深层次的问题引导学生进行合理的分析，如“庄稼在盐碱地为何不可以健康地生长?如果给庄稼施过量的肥料会烧苗，这是为什么?请积极思考，并用简洁的语言概述自己的看法”。在这样的课堂之中，学生的质疑将从生物角度切入，这对激发学生的探究兴趣具有极强的促进作用。学生在质疑的引导下积极探究，在此过程中潜移默化地提升质疑能力。

　　三、借助生物实验，营造质疑情境

　　生物和实验的关系就像鱼与水的关系，生物不可能离开实验。因此，教师要善于利用实验进行生物教学，引导学生在实验过程中更深入地理解和掌握教材的知识，并借此培养学生的质疑能力，促进其创新思维的发展。教师在设计问题情境时，要结合与内容有关的实验来激发学生的求知欲，通过设疑吸引学生进一步探究。大多数学生难以理解生物定理和概念，教师可以借助实验强化学生的理解，促进学生的自主思考。例如，在讲解“洋葱根尖细胞的有丝分裂”这一节时，教师可以通过实验的方式培养学生的质疑能力。首先，教师让学生观察洋葱压片过程并分享观察结果:用载玻片压被盖玻片覆盖的洋葱表皮，然后取下载玻片，会让洋葱表皮和盖玻片一起位移，导致实验效果的正确性降低。此时，教师可以做出适当的引导:“实验效果受到影响，是由什么原因造成的?”对学生而言，这个问题的难度太大，所以教师可以将学生分为若干个小组，让学生以小组为单位讨论上述问题，然后在组内选取一个代表向全班学生汇报本组得出的结论。学生积极参与讨论，通过集思广益，学生得出如下的办法避免上述实验现象的发生:铺一张滤纸在盖玻片上，再用载玻片去按压。这样可以确保实验材料不会因压片而产生位移，使实验结果更准确无误。通过这种形式的学习，学生不仅对质疑充满兴趣，而且在自主探究过程中明白“实验出真理”的真正含义，明白实验对生物发展的重要性。对学生而言，这是一种无言的激励，通过实践提升学习新知的速度，能帮助学生完善相关知识体系，促进学生个人学习能力不断发展，有效完成学习目标。

　　四、借助趣味结课，强化质疑思维

　　为了使学生在学习的过程中始终保持浓厚的兴趣，维持学生的课堂专注度，教师除了可以在新课的引入环节吸引学生的注意力外，还可以使结课也充满趣味性，让学生体会学习的乐趣。这样有助于学生更加清晰地掌握知识脉络，强化对相关知识的记忆。在传统的高中生物教学中，大多数教师都不注重结课环节，或是单纯将其视为总结课堂知识的环节。结课对教学效果具有非常重大的影响，对发散学生的思维起着至关重要的作用。例如，在总结“遗传病与优生”的相关知识点时，教师可以组织学生开展角色扮演的课堂活动，让学生根据自己的兴趣选择扮演医生还是咨询者的角色，或是三个人组成一队，根据组队的结果确定自己扮演的角色。扮演医生的学生需要依据咨询者的具体情况，用所学的生物知识为其提供恰当的建议。教师还可以为学生提供以下的案例:“病例1:一对夫妇去医院进行产检，由于南方地区多发地中海贫血，因此他们想了解这对婴儿会不会产生影响，希望医生能给出科学说明，并给出建议。病例2:一对生过骨骼发育不全孩子的夫妇到医院咨询是否他们可以再生，医生给出的建议是最好不再生小孩。假如你是医生，你将会给这对夫妇提出怎样的建议?”最后，教师再针对这两个病例进行详细讲解，学生将更深入地了解到相关知识，以便学生在参与诊断的过程中不断产生疑惑。这样的结课形式非常具有趣味性。通过这样的方式，教师可以最大限度地激发学生的学习兴趣，有效指导学生总结本堂课所学的内容，以此提高总结效率。而且，在角色扮演的过程中，学生的质疑能力也将得到大幅度提升。总而言之，培养学生的质疑能力是高中生物教师义不容辞的责任。除了不断提升个人能力之外，教师还应该不断探究培养学生质疑能力的教学策略，以促进学生的全面发展。教师除了善用引导的方式彰显学生的主体地位，借助实验和实际生活培养学生的质疑能力外，还需要把握好提问的次数，将质疑与实际联系在一起，以留给学生足够多的思考时间，促进学生思维的发展。

　　参考文献:

　　［1］唐柏林．基于质疑能力的高中生物教学探索［J］．学周刊，2017(6):278．

　　［2］赵文玉．高中生物教学中学生质疑能力的培养［J］．高中生物教育，2018(12):12－13．

　　［3］杨国伟．浅谈高中生物教学培养学生质疑能力的策略［J］．江西教育，2018(7):121－122．

　　［4］曹玉林．在高中生物教学中培养学生质疑能力的教学途径［J］．生物教师，2017(10):56－57．

　　作者：魏方明 单位：山东省济南第三中学