微课在大学英语听说教学的作用

　　网络技术的飞速发展为教育提供了更多可能。随着网络课程的迅速普及，网络微课正慢慢进入大众视野。微课，顾名思义，指相对简短精要的课程形式。因为它本身具有趣味性、方便性等特点，非常适合大学英语教学中的听说教学。研究微课在大学英语听说教学中的应用，有利于提高大学英语教学质量，为教学创造更多可能。

　　关键词：微课;大学英语;听说教学

　　网络技术是促使教育产业能够不断向新方向推进的重要原因之一。近年来，随着互联网技术的不断发展，短视频APP产业发展迅速。我们在享受着这些短视频软件给生活带来充实和愉悦的同时，也在思考短视频与大学英语教学结合的可能性。众所周知，目前我国的大学英语教学实践中，读写教学相对完善，但听说教学严重不足。而微课因本身具有的简短、容易获得、趣味性强、主题突出等特点，可以很好地弥补大学课堂本身听说教学方面的不足。本文将从微课的定义出发，通过分析微课的本身属性，解析当前大学英语教学存在的问题和弊端，探究微课在大学英语听说教学中所能发挥的作用。

　　1微课及其特点

　　微课是一种全新的网络概念。融合了网课与短视频的特点。微课的主要定位是，利用相对精简、有吸引力的短视频对某一个或者一串知识点进行阐述。在多样趣味的课程内涵中，将知识点进行形象生动的讲解。对于大学英语教学而言，微课是一个全新的领域。在这一领域中，教学被重新定义。学习变得更加便捷，更加生动有趣。研究微课，我们发现，微课主要有以下特点：其一，微课具有很强的针对性。这一点是根据微课的定位所延伸出来的。微课主要是为了根据某一主题对当前所讲解的知识进行特别阐述。这就意味着，微课不是单纯的知识铺设灌输，而是对于某一知识点或者知识链的集中讲解。具有主题鲜明的特点，针对性比较强，能够与传统课堂形成优势互补。其二，微课的精简性。微课的针对性强决定了微课具有精简性。微课的定位并不是对系统知识的全面讲解，而是对专门知识的各个击破。微课的时间普遍较短，用于填补碎片时间中我们对于知识技能学习的需求。因此，网络微课必须是相当精简的，要能够在很短的时间内对某一知识进行重点讲解。其三，微课具有趣味性。微课借鉴了新媒体的特点与短视频APP技术，在内容设计上，为了方便学习者的学习和记忆，增进学习者的学习兴趣。微课一般都具有很强的趣味性，灵活应用音频、视频等多种渠道对知识进行趣味化解读，帮助学生加深印象，理解记忆。

　　2大学英语听说教学目前还存在一些问题

　　在教学实践中，我们总结了大学英语听说教学目前存在的一些问题，整理为以下三点。第一点，大学英语教学对于学生听说教学并没有足够的重视。现阶段，虽然大学英语教学在不断进行改革，但学生对于听说的重视程度还是远远比不过学生对于英语读写的重视程度。特别是学生对于说的重视程度普遍较低，造成这个现象的原因有很多。首先，大学阶段的评价制度是造成学生不重视听说的重要原因。大学阶段，国家在号召全国高校推行素质教育，在学生的期末考试考核中，英语听说能力的检测也正慢慢占据重要位置，但是，类似于大学英语四六级考试等全国性的英语等级考试中，英语读写能力依然是考核的重点，听力的考核比重虽然在上升，但仍未占据很重要的位置，与之相比，说的能力所受到的关注就更少了。大学英语四六级通过之后，学生是可以携带自己的四六级笔试成绩去参加英语口语测试的，但每年参加这一考试的学生微乎其微，与四六级考试的通过学生数相比，更是凤毛麟角。教育评价体制主导下，学生对于听说能力的培养普遍偏低。其次，英语在我国的应用场合并不广泛，除了日后要从事外企工作、英语教学工作、英语相关工作的学生之外，其他学生进行英语听说训练的意义并不大。社会需求引导着学生减轻对于听说教学的重视。这两个方面的原因造成了学生对于英语听说教学的不重视，从而影响着学生听说能力的培养，导致现阶段我国大学生的英语听说能力普遍低于其读写能力。这些都是非常不利于英语教学活动的开展的。第二点，英语教学过程中，课堂设置非常不合理。英语是一门相对系统的学科，就像我们在最初学习语文的时候，要分语文朗读与写字课程一样，英语听说教学也应当被单独列为一种教学项目，或者，至少教师在课堂设计中应当对半分配给听说读写四个方面。但在实际的教学实践中，英语读写的课程远远多于英语听说课程。很多教师甚至将英语听说课程缩减为一课时或直接不开展，造成这些的原因有很多。现阶段普遍的大班制教学就是很重要的原因之一。大班制教学使得教师的精力很难顾及每一位学生，而学生听说训练与纠正理论上应当要面对面进行。严重失衡的教师学生比例使得教师无暇顾及每一位同学听说能力的培养，只能转而进行效率更高，更方便进行纠正评价的读写教学。加上听说教学本身的特点，开展起来难度很大，听说训练占用过多课上时间，课下没有教师指导的情况下又不能很好地进行反馈。这些都导致了教师在课堂教学方面对于听说教学的轻视。第三点，英语听说教学的对口资料很少。听说教学不同于读写教学，全国都可以按照一个标准进行划定。听说之美，在于其本身的变化性。不同的人在进行语言交流的过程中，会碰撞出不同的火花，进而产生不同的思想摩擦。课堂配套的听教学仅能从共性角度解决学生的听说问题，对于每个高校学生的特点，不能量身定制适合学生的学习内容。由于教材是全国统一的，教材编写不可能兼顾每个地区的本地特点。因此，对于实际的听说教学，其实真正对口的资料是很少的，而仅仅利用教材配套的听说材料，虽然也能一定程度上起到教学作用，但教学效果并不理想。学生对于英语口语的应用能力并没有得到实质的提高，很多依然流于表面。

　　3微课在大学英语听说教学中的作用

　　根据上文所提及的微课本身的特点，结合大学英语听说教学的现状。我们可以总结出大学英语听说教学中微课的作用。首先，微课可以吸引学生的注意力。调查发现，很多人对于短视频都不具备抵抗力，很多人甚至能够在碎片时间一直看短视频直到重新有工作才停止。由此可见，短视频对人的吸引力非常大。究其原因，是因为短视频本身趣味性强，观赏性强，形式新颖，内容简短。而这些，同样也是微课的特点。将微课应用于大学英语听说教学，也能起到同样的作用。微课多采用简短对话或者网络段子中的优良题材，具有知识性和观赏性。能够短时间内抓住学生眼球，并给学生意犹未尽的感觉。利用微课进行英语教学，可以提升学生对于大学英语听说的重视，有利于学生之后学习活动的开展。其次，微课具有便捷性。微课的依托媒体主要是电脑、手机、平板等。它使教学脱离了教室的限制，只要能进行视频接受的地方，都可以成为学习的阵地。强大的便携性解放了课堂上教师的教学压力。教师可以合理分配学生的教学内容，将听说部分的教学交由微课完成。教师只需要着重负责微课的甄选和制作，然后引导学生在课下利用碎片时间进行学习。而且，听说教学本来就是一种贴近生活的教学。无论怎么开展课堂实践，其效果都比不过学生从实际生活中对教学内容进行感知。因此，微课的便携性也能更好地提高听说教学质量，减轻教师的教学压力，提升学生的学习效率，增强学生的实际英语应用能力等。第三，微课教学能够突出难点。上文中，我们在研究微课的特点中发现，微课教学实际上是一种对难点进行集中突破的教学模式，严格意义上并不是一种教学形式，只是传统课堂的补充内容。目的在于对某一特定的知识点进行精讲，重难点集中突破。因此，微课教学相对于传统教学模式，能够更好地突出教学难点。每一个微课都是一个重难点或者一串知识链的有机解读。学生不仅能自主学习知识，还能根据微课与传统课堂的对比发现知识中的重点部分和难点部分，对于学生日后薄弱环节的重点加强非常有帮助。再者，微课的推行能够更好地实现“因材施教”的教学方针。这主要得益于微课本身的特点与微课内容的特点。在微课制作方面，由于视频相对短小，花费的时间并不长，制作起来也相对简单，对视频的专业性并没有太高的要求，教师可以熟练自如地掌握制作过程，也可以交由学生进行制作，还能够帮助学生加深理解记忆。在视频内容方面，上文提到，视频内容一般都是对重难点进行突破，可以将很多不相关的知识点一一列举并进行排列组合，为每一位学生量身定制属于自己的微课套餐。这是非常有必要的，使得微课能够真正帮助实现“因材施教”的理念，尊重每一位同学的个性。最后，微课的推行，实际上也是一个教学的过程。教师在进行微课制作与处理学生反馈的过程中，会不断完善自己的教学体系，学生在学习的过程中，也可以提出自己的问题，真正做到主动思考，主动对知识进行消化吸收并提出自己的意见，这样，教师与学生在新的教学定义下各自收获崭新的知识和经验，对于教师和学生的发展都有非常大的帮助。需要注意的是，微课应用于学生教学，应当留意一下一些方面：其一，微课的定位要准确。微课虽然有诸多优点，但归根结底只是一种教学辅助手段，课堂才是教学的主战场。无论微课发挥怎样的作用，都不应该忽视传统教学模式在听说教学中的重要作用。其二，考核模式应当发生相应的改变。随着微课教学的加入，传统的考核模式已经不能适应新的教学形式，必须对当前的考核模式做出相应调整。主要体现在增加学生微课掌握程度的测试，传统的考核模式，改为通过网络对话等形式对学生进行新型考核。不但能够考查学生的掌握程度，还能一定程度上减轻教师的考核压力。同时，教师应当根据学生的课堂和平台反馈及时调整微课结构，更新内容。其三，微课的制作应当是灵活多变的。素材的选择可以通过网络甄选视频，也可以进行现场录制。制作过程中，将任务交给学生完成，不仅能一定程度上提升学生的英语应用能力，还能提升学生的团队协作水平等。

　　4小结

　　微课是互联网技术飞速发展的重要产物，在大学英语听说教学中有非常重要的作用，对于提升学习兴趣，增强课堂针对性，尊重学生多样性，提升学生实际英语应用水平等，都非常有帮助。

　　参考文献:

　　[1]毛伟,盛群力.聚焦教学设计:深化我国大学英语教学改革的关键[J].外语学刊,2016(1):106.

　　[2]胡铁生.“微课”:区域教育信息资源新趋势[J].电化教育研究,2011(10):61-65.

　　作者：赵娟 单位：怀化学院