项目教学法在实践教学改革的应用

分类：教育论文2019-09-23浏览量：130

　　全球正在进入新一轮科技创新活跃期，企业的员工除要掌握快速变化和不断深入的专业能力外，还必须具备较强的方法能力、社会能力和创新精神。传统课堂教学已无能为力，这需要实现四个转变，即：从灌输课堂向对话课堂转变、从封闭课堂向开发课堂转变、从知识课堂向能力课堂转变、从句号课堂向问号课堂转变。本课题提出以“工程教育专业认证”的“12个能力”为学生基本培养目标，以“项目教学法”为指导思想的实践教学方法，构造一个工程环境，锻炼学生的学习能力、创新能力和团队协作能力。

　　关键词工程教育专业认证;项目教学法;教学改革

　　1引言

　　工程教育在国家工业化进程中，发挥着不可替代的作用，为进一步提高工科专业教学质量，对标国际标准，教育部于2006年启动了工程教育专业认证试点工作，十几年来，随着2016年我国正式加入国际工程教育组织，我国工科高等教育以开展工程专业认证为契机，全面深化工科专业改革，在教学条件改善、师资队伍建设、学生创新能力提升等方面发挥了积极的作用，提高了工科人才培养质量。教育部针对工科教育提出了一系列顶层设计，不是空中楼阁，离不开自下而上的实践创造，本课题的研究以“工程教育专业认证”为指导，以“项目教学法”为核心的实践教学模式，具有重要的实践意义。

　　2研究现状

　　项目教学法萌芽于18世纪欧洲的工读教育和19世纪美国的合作教育，随着其教育理念及体系的不断完善，日趋成为一种重要的教育理论[1]。我国在1992年将项目教学法引入国内，有效地促进素质教育和整体教学发展，几十年来项目教学法在我国不同层次的教学尤其是职业技术教育中得到了快速发展，并成为国内外比较流行的一种教学改革方法。项目教学法简而言之是一种由师生共同参与整个项目的教学过程，相较于传统灌输式的教学方法，该方法强调学生在教学过程中的主导作用，强化的是学生的能力培养，这种素质是学生将来从业所必须的技能之一。项目教学法从确定项目任务、制定工作计划、组织项目实施、检查评估项目、成果展示的整个工作过程入手，进行这种能力的培养，极大地拓展了学生分析能力、团结能力、综合概括能力、动手能力的深度及广度[2]。

　　3改革理念及思路

　　项目实施过程中，以“项目为主线、教师为引导、学生为主体”,将讲授与指导、讨论、答辩、实验及实践环节等相结合，通过项目来评价考核学生的学习质量，使教学由教师的单向传递知识，变为师生共同参与的互动模式，能真正体现学生的主体作用以及教师的主导作用，极大地提高了学生的学习积极性项目教学法实施需要五个步骤，分别为：确定项目、制定计划、组织实施、检查评估、展示成果，形成了一个完整的闭环的教学系统。

　　3.1确定项目任务

　　要实施项目教学法，第一要务就是确定项目任务。实践教学项目任务应围绕理论课程内容，融合实际操作任务，并根据学生特点、学校现有资源、专业培养目标等方面的内容综合考量，由教师提出项目清单，并与学生讨论后，确定项目任务。项目提出的好坏，直接影响教学效果，好的项目任务能激发学生学习的兴趣，引导学生深入思考，并产生浓厚的解决问题的欲望。

　　3.2制定项目计划

　　项目提出以后，教师要做的是向学生提供解决问题的线索，为学生提供可参考的书目。然后由各组学生利用现有资源，在组内进行讨论分析，根据项目内容及要求，制定科学、合理、可行的项目执行计划。与教师商议计划可行后，即可开展项目的实施。

　　3.3组织项目实施

　　在项目执行阶段，教师针对各组成员掌握知识的水平，予以不同程度的指导，引导学生发现知识，并能在实际操作中将知识点熟练应用。教师要做的是多鼓励学生，让学生大胆地解决问题，在学生遇到困难需要帮助时，予以适当的指导，并及时提供相关辅助资料。各组成员都有明确的分工及子任务清单，即可按照既定的计划开展项目实施。

　　3.4检查评估、总结

　　项目完成以后，要对各组项目进行讨论评估，由各组派代表汇报项目实施成果，教师要做的是耐心听取汇报，尊重学生的学习成果，然后师生共同讨论项目执行的质量及存在的问题，帮学生找出项目执行中存在的不足，并适当地将知识点予以拓展和延伸，该过程真正体现了“以学生为中心”的能力培养。

　　3.5成果展示

　　在项目成果展示阶段，学生经过项目总结与修正后，可采取更加生动的方式展示项目成果，例如，实物展示、动态演示等方式。教师择优予以鼓励，并根据学生在各个环节中的表现及项目完成情况，给出成绩。在整个教学过程中，项目的执行更加注重操作和实践，是实际生产过程的一种体现，学生通过项目训练，能很好地解决复杂工程问题，与“工程教育专业认证”的12个能力，在每个步骤中都会有目标要求、能力培养与之对应。

　　4项目执行过程中需注意的问题

　　4.1项目任务要科学

　　项目的选择一要与真实生产环节相一致，使学习内容更加具有针对性和实用性;二是在设计项目任务时，要考虑知识点的覆盖面、知识点的融合以及知识面的延展;最后，项目任务应该被大部分学生所喜爱，教师能公平地对项目成果予以评价，给出相应的成绩。

　　4.2学生为项目实施的主体

　　项目实施过程中，学生通过组内讨论分析，提出计划中需要解决的问题，给出解决方案。遇到新的知识点，能根据教师提供的参考书目或者网络上的学习资料，解决问题。不仅能调动学生学习的积极性和主动性，更能很好地培养学生的创新精神及团队合作能力。

　　4.3教师在项目实施过程中发挥引领作用

　　项目教学法的根本，是充分发挥学生的主动性，通过团队协作，将所学知识表达出来。同时，教师的作用也不容忽视，在选题任务设计时，教师需要花费的时间和精力比传统教学更多;在学生实施项目时，教师还需提供必要的参考文件和设备;在学生遇到困难时，还需帮助学生解决问题;在学习过程中，需要激发学生学习的主动性和积极性;在项目结束后，还要做好项目的评价、展示工作，调动学生进一步创作的欲望，从而进一步完善项目。

　　4.4项目总结必不可少

　　项目完成后，要把项目思路与技巧进行及时的总结，帮助学生优化思路，找到不足，尤其是涉及解决技巧，通常会有多种解决方案，每一种方法不管难易都应该展示给学生，再由教师与学生共同评价各种方法的优缺点及适用范围，这样，学生可以学到更多的操作技巧，全面吸收整个项目活动的精髓[3]。

　　5结束语

　　本专业参与并通过专业认证，事实证明，以“学生为中心”的项目教学法改革能有效促进“课程设计”教学改革，不仅改变了传统的课堂教学模式，而且为学生自主学习提供了良好的平台，更加符合工程教育认证的理念。

　　参考文献

　　[1]宋晔.项目教学法在机械制图教学中的应用研究[J].科技资讯,2013(28).

　　[2]唐桂秀.中职计算机应用基础课程推行项目教学法的实践研究[J].广西教育,2014(5).

　　[3]顾长喜.项目教学法在《实用网络技术》教学中的应用探究[J].成才之路,2009(10).

　　[4]何莺,黄元君.基于“电子技术”课程的阶梯式项目教学设计[J].大学教育,2014(15).

　　[5]邹立君.《电子电工学》课堂教学的改革与实践探索[J].教育教学论坛,2014(32).

　　[6]张凌辰.应用电子技术项目教学的实践与反思[J].中国校外教育,2014(12).

　　作者：谢永华 赵丽花 单位：东北林业大学机电工程学院