少儿英语的教与学

　　这篇论文主要介绍的是少儿英语的教与学的相关内容，本文作者就是通过对少儿英语的教学内容做出详细的阐述与介绍，特推荐这篇优秀的文章供相关人士参考。

　　关键词少儿英语;心理特性;教学

　　少儿是一个特殊的群体，有其独特的学习方式。少儿在使用英语的过程中学习英语。因此，“用”是少儿英语教学的第一步。少儿学习英语时，通常是边学边用。因此，少儿英语教学不仅要教给孩子们语言的功能，还要让他们学会能表达其功能的非语言手段，同时为他们提供一切适合学习的语言环境，培养其合理运用语言的能力及英语思维能力。英语教学包含的不仅是单词或者简单的英语对话，训练学生的英语沟通能力也是必不可少的。这种训练让他们得以在未来的学习生活中灵活使用所学的英语语言知识和技能，以增加其职场竞争的实力。然而，中国人学习英语惯用“翻译”的方式，即用汉语言思维来理解英语知识，这是学生英语口语不纯正且无法灵活运用英语的重要原因之一。中国人学习英语仅仅是单纯地学习而已，并没有形成英语习惯的思维能力。所以，努力培养幼儿的英语思维能力是我们的首要目标，只有具备了足够强大的英语思维能力，才能真正成为具备国际竞争力的人才[1]。

　　1少儿英语学习的年龄

　　幼年时期是一个特殊时期。这个时期的孩子会对周围的事物充满好奇。人在刚出生时，脑重370克，到6个月时增重一倍，2岁末再增为出生时3倍。人脑约有1000亿神经细胞，从出生开始到2岁期间，神经细胞快速成长。神经细胞是通过突触连接的，突触随着年龄增长而增多，并于2岁时达到峰值。每个神经细胞平均有15000个突触，是成人的1.5倍，这种状态会保持到10至11岁。之后根据“用进废退”原则淘汰一部分。

　　2少儿英语学习的目的

　　学习语言是为了更好地交流。语言既是一门学科，也是一种工具，掌握语言使用技能比学习语言学理论更重要，正所谓实践性大于知识性。很多学过英语的孩子却无法用英语进行简单的对话交流，根本原因在于孩子们对英语的学习仅限于课本，而非真正的理解。因此少儿学英语教学应当因势利导，侧重激发学习兴趣，而不应该像成人一样只是为了考试。爱因斯坦有句名言，“兴趣是最好的老师。”[3]当出现某种激发人们兴趣的事物时，学生会表现出极大的积极性。少儿英语的学习重点是培养他们良好的学习习惯。学习过程中，需考虑幼儿的实际情况与学习能力，不可用升学等事物给他们施压，否则会加大他们的学习负担，甚至厌恶学习。所以，培养少儿的学习兴趣与习惯才是少儿英语学习的目的。

　　3少儿英语学习的影响因素

　　影响少儿英语学习效果的因素主要有以下几种。首先是信心。英语语言仅仅是人们表达思想的工具而已。我们要鼓励少儿，让他们明白付出会有回报。其次是兴趣。要想方设法激发少儿对于英语学习的兴趣。可以从易到难，找一本好的教材或者一本故事书仔细读、仔细看，选择的教材或书籍里不要有太多生词，有了收获后，信心就会更足。如果一开始就让学生去学习一本晦涩难懂且词汇量过大的书，就会削弱他们的学习兴趣。第三，引导学生花更多的时间学习。幼儿拥有足够的智慧来学习知识，还有足够的大脑空间来记忆单词。别人能够做到的，他们也不例外，前提是他们能利用管理好自己的时间。第四，要有恒心。学习语言有一段很长的路要走，“三天打鱼两天晒网”很难取得成功。要鼓励学生不断努力学习，在知识完全被遗忘之前及时复习来加深印象，不断循环反复，直至形成永久性记忆。最后，还要培养学生的自我约束能力。古人云：“人静而后安，安而能后定，定而能后慧，慧而能后悟，悟而能后得。”培养学生的自我约束能力，在英语学习过程中学会抵制身边的各种诱惑，能够抵制诱惑的人才有机会获得成功。

　　4少儿英语教学路径分析

　　根据少儿自身的特点，英语教学中应注意以下几点。首先是要知晓孩子拥有多种能力。虽然少儿已具备多种能力，但他们的能力往往会被忽视。事实上，他们对外界事物有其独特的理解方式，同时学习的积极性也很高。当他们已有能力被忽视时，少儿英语的教学便陷入进退维谷的境地。Gardner(1983)认为，人有七种不同的或者可以说是相互交叉的智力，即：语言智力、数学逻辑智力、视觉/空间智力、音乐智力、身体运动智力、人际智力和自我智力。[4]所以课堂活动的设计就要考虑少儿的智力情况，以便让每个孩子都参与进来。此外，编写教材时，应考虑视、听和动觉的平衡，给孩子一个展示自我的机会。第二,鼓励交际互动。学习即互动。皮亚杰(Piaget)提出，在儿童可接受范围内的社会交往质量和数量对他们的成长与发展有着很大的影响。维果茨基(Vygotsky)也在他的最近发展区理论(ZPD:ZoneofProximalDevelopment)里提出高质量交往互动的重要性，比如在成人引导下的互动。布鲁纳(Bruner)将ZPD理论比喻成“脚手架”，在帮助孩子完善自我的过程中，来自他人的指导必不可少。Halliday也支持互动的观点。他指出，语言的学习既是认知又是互动的过程。它的表达即自我与他人的连续交流。[5]第三，让少儿成为参与者。学习即自我认知。幼儿不是等待被投食的鸟儿，而是语言和思维的探索者。Barnes说过，为了实现学习的目标，我们每个人都会不断地去了解处在我们周围的事物来构建我们自己的世界。费舍也说过，让儿童自己去解决问题的活动对于他们能否积极参与进入探索语言意义和答案的过程有着积极的影响。从认知角度参与进入学习的学生需要挑战与冒险。如果给他们没有挑战性的任务，他们会失去动力，甚至因此丧失学习动力。当然，他们也需要支持和帮助，这符合ZPD提出的“最近发展区”理论，即必须在接近孩子发展水平的区域内传递给他们知识。第四，用完整、规范的语言进行教学。长久以来，语言被分割成独立的单位传授给学生，而后学生自己将部分变为整体再去理解。学生却不会这样来学习他们的母语。他们在广阔的母语语言环境中，在吸收的同时学会使用，并在潜意识里完成理解。Lewis曾说，培养学生从“众多单词或完整语言”中学会使用完整语言(段)的能力也是外语教学需要注意的一点。Tough(brumfit)还提到了“系统化语言”在课堂教学中的作用。遗憾的是，在课堂中能够学到的语言局限在已学过的知识范畴里。本文作者认为，教师在不简化学习过程的同时，要尽量使学习途径具体化，让学生可以接触并逐渐适应更为复杂的语言环境。少儿英语教学中，教师可在学生能够理解的范围内尽可能多地使用故事、歌曲等教学手段，让他们学习并接受到完整的语言。第五，设计有实际意义且目标明确的活动。不断调整思维方式，用已掌握的知识去理解新现象，由已知建立未知。课堂上孩子们需要在相对熟悉的环境里进行有意义的活动。他们想要理解做某件事的原因。因此，老师要根据学生的兴趣和理解水平给予他们相应的任务，让学生独立自主地学习。少儿依赖老师是正常的。要想让他们积极主动学习，设计课堂活动时培养其独立性就显得更为重要。分小组学习，使用词典或参考资料就是很好的协助方式。

　　5结论

　　少年儿童是一个特殊的群体，少儿英语教学中应考虑其特殊性，因材施教。在培养他们听说读写能力的同时，也要关注其综合能力的全面提高。少儿英语教学的最终目的就是培养出完整的综合性人才，培养未来社会不可缺少的人才。只有做到这样，我们才可以营造出最利于成功学习的优质的语言环境和氛围。

　　参考文献

　　[1]李平.谈少儿英语学习的“自然母语法”[J].沧州师范学院学报,2016(12).

　　[2]张寒雪.少儿英语学习方法初探[J].新校园:中旬刊,2014(4).

　　[3]罗静.浅析小学英语的教学方法[J].亚太教育,2014(3).

　　[4]多元智力理论[EB/OL].百度百科.

　　[5]杨斌.浅谈小学英语教学中的合作互动学习[J].课程教育研究,2013(6).

　　作者：彭璐 方琼 单位：安徽三联学院外语学院