青年教师师德师风长效机制建设

　　这篇论文主要介绍的是青年教师师德师风长效机制建设的相关内容，本文作者就是通过对青年教师的事业发展等内容做出详细的阐述与介绍，特推荐这篇优秀的文章供相关人士参考。

　　关键词：高校教育;青年;师资团队;师德建设;师风建设

　　一、前言

　　教师做为学校的保障之一，其对学校未来的发展以及竞争均有重要性与直接性的影响。因为教师的师德是素质的核心，其关乎着学校整体的校风发展以及学风发展，与此同时其还是高校整体精神面貌的体现以及文化底蕴的体现。最重要的是教师的师德更是学校的办学水平高低与办学质量优劣的直接体现。尽管多数的高师院校教师在工作方面勤恳、爱岗、责任心强，师德师风表现良好，能促进高校的教育事业的发展以及学生的进步。但是在市场经济因素以及自身因素等多重影响下，也有一部分高校教师的工作心底且在实际教学时以应付的心态教学，导致高校实际的教学质量遭受极大的破坏与影响[1]。在此情况下不符合当前教育对学生的培养，同时也不利于促进学校教育事业的进一步发展。所以将青年教师师德师风建设进行探讨与总结，同时建设的长效机制极为关键。

　　二、青年教师的师德以及师风建设的意义

　　一个民族的发展与建设，离不开教育的支持、人才的积累。人才的培养是学校开设的最根本原因之一。而学校实际的教学质量水平又与教师的师德、素质等，密切相关[2]。为了国家的发展，高师院校要对青年教师的师德以及师风建设重视。师德以及师风较佳的教师团队，不但可以培养出能力佳、价值观正确的学生。同时还能进一步推进学校的进一步建设与发展。高校青年教师与学生华景的年龄差距小，在一定程度上与其能产生共鸣。因此青年教师的师德状况对学生观念方面、品德方以及价值观方面均有良好的启示作用。

　　三、高校的青年教师的师德以及师风出现问题的几点原因分析

　　(一)成长环境因素影响

　　不同年龄层的教师均有不同的成长环境，而环境特定性的影响因素，对人的成长与思想方面均有着直接关联。现如今的高校青年人群，多为八零后以及九零后的年轻教师。以主流层面看，该团队的教师均有良好的教育经历，且社会责任意识觉悟高，多数教师对于教师岗位秉着热爱、奉献以及敬业的态度。以期能提高自身的力量与努力为中国的教育事业以及人才培养奉献一丝力量。但是同样也有部分教师责任意识较弱，其自身的师德修养欠佳。主要因素有八零后以及九零后的年轻教师为独生子女，在其成长的环境中为接受爱与关心，少数是付出。与此同时该年龄阶段的人受到社会经济利益的影响，在社会多元化利益的大环境中让其思想观念方面以及金钱观方面出现迷惑[3]。在多元化的价值取向的影响下，一部分教师的师德与师风存在问题，如出现功利性、责任意识欠佳以及拜金等。除此以外，在不良风气饮食的影响下，让部分教师对其工作责任产生困惑与反思。是这部分人积极教书育人的心态遭受较大程度的打击，并且对自身道德修养也出现不利的影响。更有甚者，还有一部分教师可能会因为社会的不良性而出现被同化，使得其道德出现失范。现如今，多数高校为提升自身的竞争力与新鲜血液，不断的招聘青年阶层的教师，以师资队伍扩大的同时，提升其师资力量。因此多数高校在招聘青年阶层的教师时主要以学历层次为观察点，道德素质的要求远远低于学历层次。这种情况影响了教师师德师风。

　　(二)生活阅历因素导致其敬业意识被淡化

　　八零后九零后的年轻教师在青年教师中所占比例高，但是该年龄段的年轻教师的社会历练以及生活阅历等缺乏，因而其在主体意识的判断过程中，其性格上会出现偏执以及固执特征，在某些事物的评价与判断上主观，一般以非黑即白的价值观进行主观臆断[4]。与此同时在事物的判断容易产生非黑即白的主观臆断，在思想方面以及行为方面波动性强，而耐挫力方面忍受力与承受力较弱。尽管其成就意识表现强烈，但是在问题遭受到他人的质疑时，又会随之出现摇摆不定的情况，导致其在实训其自我价值过程遭受局限影响。青年教师的这类特性，致使其在道德认知的过程中以行为选择过程中出现认知偏颇与选择偏颇，特别是在某些消极的思想误导的情况下，对于现实问题的处理，会出现自傲态度、自负态度。与此同时在对人生价值判断与评估时，出现困惑性以及不确定。即可能出现敬业意识淡化情况。

　　(三)高校评价机制因素影响教师道德修养

　　有关调查显示，一部分高校的青年教师较为重视教学业务积累以及科研项目等，其大部分的精力都放于研究上与教学业务上，对于教师的师德建设与师风建设，意识淡化[5]。在此条件下，一些教师的道德修养欠缺，会给学生价值观的建设与培养带来不利影响。研究发现，出现上述因素的主要原因为高校自身过度的重视教学业务以及科研成果。在对优秀教师的评价上，主要以教学业务以及科研成果进行评价与考核。而对于教师的师德与师风方面忽视。虽然一些高校对于师德师风建设的重要性进行述说，同时予以一定的措施进行管理，但是其评价机制仍以教学业务以及科研成果为主，导致其实效低。一些教师为达到评价机制的要求，将主要的精力投入到业务上与科研上，最终影响了教师的道德修养。

　　四、关于长效机制的建设的相关研究

　　(一)通过岗前培训提升其师德与师风的修养

　　为促进青年教师的师德与师风的建设，在其入岗前，因对其进行相关的岗前培训工作[6]。培训的内容除了包含有理论的知识学习之外，还包含有实践与科研。最重要的事，对青年教师的思想上进行培训教育，以便其正确的价值观建立与巩固。特别是要注重师德教育的培训，以提升其师德与师风的修养。

　　(二)对教师进行个性化教育

　　每个学校的教师中具有师德以及师风弱化的情况，对于该类情况，高校可根据具体的青年教师，对其实施个性化的教育工作。如对道德行为有失范的青年教师，可通过及时性批评教育以正确的指正来让其认知到自身的错误之处。与此同时，通过诫勉性的谈话警示以警醒高校所有青年教师，避免其师德以及师风弱化[7]。

　　(三)建立完善的评价机制

　　高师院校在对青年教师进行评价时，要以完善的评价机制进行评估。切勿以青年教师的教学业务积累以及科研成果作为主要的评价项目。在此评价机制上，青年教师的积极性以及主动性才能被调动。需注意，这类评价机制的小组成员除了领导代表以教师外，还要包括青年教师自身与学生综合性的评价[8]。

　　五、结束语

　　在高校当中，青年教师的师德状况对学生观念方面、品德方以及价值观方面均有一定的启示作用。此外教师的师德与师风的是促进高校教育事业发展有推动作用。因此，对于高校青年教师师风与师德问题应要分析与归纳，同时通过岗前培训、个性化教育以及完善的评价机制等促进师风与师德的建立。以期我国的教育事业面向更好的发展。

　　参考文献：

　　[1]李明芳.高师院校青年教师师德师风建设长效机制探析[J].教师教育学报,2013,11(12):175-178.

　　[2]赵志伟.高校青年教师师德师风建设的长效机制研究[J].河南工业大学学报(社会科学版),2013,9(3):168-170.

　　[3]宋卓然,谈乐斌,代程等.高校青年教师师德师风建设机制分析[J].新校园(上旬),2015,10(10):144-144.

　　[4]汪蓓,高秀玲,陈莹等.医学院校青年教师师德师风建设的有效途径初探[J].经济师,2013,13(12):149-151.

　　[5]同满宏.完善高校师德师风建设长效机制的多维思考[J].教育教学论坛,2015,19(13):32-33.

　　[6]刘连香.高职院校青年教师师德师风建设现状及培育研究[J].现代经济信息,2017,17(22):377-378.

　　[7]王璐茜.浅谈高校青年教师的师德师风建设[J].课程教育研究:学法教法研究,2016,22(2):201-201.

　　[8]徐白梅.浅议新时期高职院校青年教师师德建设[J].河北职业教育,2014,10(11):51-52.

　　作者：孙雪媛 单位：黑龙江幼儿师范高等专科学校